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新一轮大学英语教学体系的改革 　　摘要 本研究旨在调查在我校作为广东省研究项目之一的新一轮大学英语教学体系改革中，2014级试点班大一学生学生经过了2014至2015学年进行交际法教学课堂训练后的课堂词汇学习活动感知，并将其与非改革普通班大学英语、英语专业学生及授课教师的感知做对比。 　　关键词 课堂词汇学习活动 大学英语 活动感知 教学改革 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.056 　　0引言 　　以2014级大学英语改革试点班为契机（负责老师均为试点班任课老师，已授课一学期），结合改革班以项目为基础的任务型教学法实践，对比及比较英语专业、大学英语改革试点班（改革班）以及非改革试点班（普通班）的传统型型词汇教学在学生中的影响，通过调查学生对词汇学习活动的认知及感知，了解学生学习现状，对不同专业、性别、英语水平的学生在教学活动中的不同表现及感知进行分析对比。在此基础上，进一步分析学生对词汇活动的频率、喜爱度及有效度感知，同时对比师生感知差异，旨在对交际型及传统型词汇学习活动做一次全面检查。 　　1关于课堂学习活动感知的矛盾 　　学生对学习活动的感知由两大因素组成，第一，学生对活动的喜爱程度。第二，参与此活动能否在学习过程中帮助学生提高英语能力及水平，即学生对活动的有效性感知。Willing（1988）和Peacock（1998）的研究显示，成年学生对形式主导的学习活动有较多的积极感知，而相对于交际性活动、程度较好的学生则对非交际性活动有较高的有效性感知，即学生的英语水平及对非交际性活动的感知呈正相关。 　　近年来，词汇学习的重要性日益凸显，亟需加强教师对于词汇教学重要性及方法理解，独立学院的英语词汇教学的问题更为明显，由于学生自身英语基础较为薄弱、自主学习能力不强，再加上老师枯燥的词汇教学法，独立学院特别是非英语专业的学生词汇量严重不足，英语综合运用能力较差（胡文育，2011）。华南理工大学广州学院通过新一轮大学英语教学改革，在词汇教学中以传统型教学互动为基础、增加实践型活动，以求从两方面同时培养学生的词汇学习意识和良好习惯，提高语法及交际能力（如表1所示）。 　　调查学生对所参与的学习活动的感知的有效性有坚实的理论基础和实证证据，而对于老师和学生而言，清楚地了解自己的学习活动感知对学生学习动机的提高有着重大影响，若教学活动符合不同学生的需求和学习风格，并缩小教师目的和学生诠释之间的距离，便能增加达到学习目标和预期的机会，更好地帮助教师根据自己的教学环境和学生特点改进教学。 　　2研究方法 　　本研究采用定量及定性结合研究法，其中定量分析采用分层抽样问卷调查，发放600份问卷，三个专业各200份，最终回收533份有效问卷，其中英语专业7班180人，非英语专业分为改革6班共208人及非改革普通班共3班165人。性别比例基本平均，分为男46%及女54%。问卷内容分为三大部分：基本信息；活动频率、喜爱度感知及有效性感知；活动参与动机。 　　定性分析采用滚雪球抽样半结构式采访5名教师及11名学生，详细探索师生对六大词汇学习活动的频率、有效度、喜爱度及参与动机的感知。 　　3研究结果分析及讨论 　　3.1性别差异 　　本研究于频率、喜爱度及有效度方面均没有发现性别差异，然而于参与课堂词汇学习活动的动机中，的确发现了性别的显著性差异（F=6.807，p=0.001），在小组讨论时，男生较女生更认同“我希望让他人看到我积极参与小组词汇讨论。”即活动中男生更在意同学的评价和展示自己的参与度及努力。 　　3.2频率、喜爱度及有效度差异 　　实践型词汇学习活动频率中，两人讨论的均值为每周英语专业（2.88）大于改革班（2.68）大于普通班（231），普通班每周两人讨论次数显著低于英语专业和改革班（F=12.669，P=.000）；自由造句为普通班（239）大于英语专业（2.09）大于改革班（2.03），普通班每节课造句次数显著高于英语专业和改革班（F=6.842，p=.001）；小组讨论为英语专业（236）大于改革班（2.29）大于普通班（2.04），普通班每节课（F=5.818，p=.003）和每周（F=12.773，p=.000）小组讨论次数显著低于英语专业和改革班。 　　传统型词汇学习活动频率中，词汇解释的均值为每节课大学英语普通班（3.52）大于英语专业（337）大于改革班（3.20），普通班次数显著地高于英语专业和改革班（F=6.774，P=.001）；单词翻译为大学英语普通班（3.17）大于英语专业（2馏5）大于改革班（2.70），普通班翻译次数显著高于英语专业和改革班（F=11.572，p=.000）；单词听写为每