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新形势下“大学计算机基础”课程改革与实践 　　【摘 要】本文从新形势下“大学计算机基础”课程所面临的一系列问题入手，针对国内外研究现状，提出“计算机思维为理论课教学内容+上机教学培养应用能力”的教学模式，并且通过面向专业设计案例教学，创建学生网络自主学习平台和“1+X”等全方位的改革，以满足新形势下对人才计算机能力培养的需要。 　　【关键词】计算机思维；大学计算机基础；教学改革 　　1 新形势下“大学计算机基础”课程存在的问题 　　在信息社会里，个人对于信息的获取、表示、存储、传输、处理、控制和应用越来越成为一种最基本的生存能力，也被社会作为衡量一个人文化素质高低的重要标准，在大学教育中加强计算机教育是一项必要而紧迫的任务。但是，现在大学计算机基础教学的发展普遍存在以下几个问题： 　　计算机普及教育开始以来，教学内容本质变化小，主要以操作为主。我国最早的计算机应用基础课程开设之初个人PC 和DOS 的普及初期到20世纪90年代，虽然大学计算机基础课程经历了很多变革，但教学内容框架及本质变化较小，区别仅是新技术的介入和软件版本的更换，教学内容以操作为主。在经历30年的发展后，如果教学内容仍然以计算机普及为主，显然已经偏离了社会发展对计算机技能的实际要求，因此有些高校已经在考虑取消该课程。 　　1.1 学生计算机程度差异大，很难做到因材施教 　　随着计算机的不断普及，在发达地区的，学校从小学生开始就已经有信息课，而对于落后地区的学生在大学以前根本没有接触过计算机，学生由于地域差异使得学生计算机水平参差不齐，在这一新形势下如何因材施教成为亟待解决的问题。 　　1.2 各地教委取消计算机等级考试以后，大学计算机基础课程所面临的机遇和挑战 　　一方面，由于计算机等级考试的制约，使得该课程为了提高等级考试通过率，采取应试教学的方式进行教学，取消等级考试以后，使得该课程的教学面向专业教学具有更大的发展空间。另一方面，取消等级考试以后，很多学校该课程目前却面临压缩学时、必修变选修、被部分专业取消，甚至被管理部门问责教学价值等窘境。 　　1.3 用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，本课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾的问题越来越尖锐 　　面对用人单位对学生计算机能力的要求，我们要如何跟上计算机发展的要求，针对学生的专业进行计算机教学，避免教学过程中的“一刀切”，让学生能够学以致用，成为了一个大学计算机基础教学必须要正视的问题。 　　综上所述，大学计算机基础课程的改革已经到了不得不改、势在必行的境地。 　　2 国内外现状 　　计算机基础技能已经成为当代大学生必不可少技能和素质，2005年6月，美国总统信息技术咨询委员会（PITAC）向美国总统提交的《计算科学：确保美国的竞争力》报告中指出：21世纪，科学上最重要的、经济上最有前途的研究问题都有可能通过熟练地掌握先进的计算技术和运用计算科学得到解决[1]。2006 年，美国卡内基梅隆大学周以真（Jeannette M. Wing）教授明确提出了计算思维（Computational Thinking）的概念：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。陈国良院士进一步结合中国大学计算机教育解释了“计算思维”并提出“以计算思维为导向”的改革总目标，2010年7月，我国首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”发表的联合声明指出：培养复合型创新人才要潜移默化地使学生养成运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解的新的思维方式，即建立计算思维；必须正确认识大学计算机基础教学的重要地位，更要把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务[3]。目前，虽然在国内一大批教授和专家的推动下，计算思维概念已经被大家认可，教育改革的总目标也已经明确，然而，以计算思维培养为导向进行教学改革还不是很明确。因此，针对各个学校的实际情况，如何让计算机思维成为我们的指导思想，真正意义上解决我们面临的实际问题，让大学计算机课程重新得到学校的重视，用人单位的认可，成为了我们改革的目标。 　　3 课程改革和探索 　　针对我们面临的这一系列的问题，我们经过向专家学习、兄弟院校之间的探讨、专业课教师的交流和用人单位的反馈，针对我们学生的具体情况，我们进行了以下几个方面的改革： 　　3.1 深化“计算思维为导向的计算机基础教育”，重新修订教学大纲 　　广西区统一取消大学生非计算机专业计算机等级考试后，本课程组积极组织教师开展讨论，一方面，认识和理解计算思维与《大学计算机基础》的关系，另一方面，在取消统一考试后，如何深化课程改革，在教学过程中如何贯穿“计算思维”的教学（统一思想），到底