浅谈如何在高数中学教学中传递幸福.docVIP

浅谈如何在教学中传递幸福数学抽象、枯燥、难学需要吃苦?其实，不同的人对幸福有着不同的理解，人们在不同条件、不同时空下对同一事物的“幸福感”有着截然不同的认识。数学教学中的“幸福”（以下简称课堂幸福）亦然，这种幸福绝非物资享受，应该是精神愉悦。数学“课堂幸福”，来自于数学探究的体验、来自于数学教学的成就感、来自于“数学辨证法”的薰陶一、 早在1917年，因当时学生课程繁重，毛泽东在《体育之研究》中提出：“吾国学制，课程密如牛毛，虽成年之人，顽强之身，犹莫能举，况未成年者乎？况弱者乎？观其意，教者若特设此繁重之课以困学生，蹂躏其身而残贼其生。”今应试教育盛行，学生负担之重有过之而无不及，高压重负之下，师生袖昏意怠，个性灵性磨灭，幸福从何而来? 教师个人力量微弱，无力改变盛行的应试教育现状，但可以改变师生共有的数学课堂。为了课堂幸福，教师可以从课堂减负释压做起。我认为，减负的关键应是教材重构，突出知识主干，大量删减学生感悟的内容。出大量的时间与空间，让学生主动积极地身临其境地去学。数学家哈尔莫斯把50个定理稍事讲解之后，便叫学生去学，然后叫学生甲对定理1发言，又叫乙去攻甲，再叫丙去攻乙……就这样，讨论了一个星期，其他教师都感觉到这个班的学生思维更加活跃，积极性更高，表达越来越流利。依照哈尔莫斯教法，在学习函数性质时，我只用两个最简单的函数y=，y=的图像阐释函数的单调性、奇偶性，随后，同学们通过学后攻，攻中学，由特殊到一般，很快对函透彻能独立思考。 二、 孔子：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”爱因斯坦也：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性。数学知识原本就比较抽象尤为重要。学起于思，思源于疑。“疑”是学生启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有发学生思的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。成功的喜悦有助于进一步激发学习兴趣。在数学课堂上，经常会听到学生高兴地说：“老师，我做出来了！”让学生不断获得成功，经常怀着喜悦的心情投入学习，就更容易取得新的动力，从而让学生对数学兴趣盎然。 三、 庄子：“判天地之美，析万物之理”这两句话是人类学习与研究数学的指导思想和最高美学原则。数学追求的目标是，从混沌中找出秩序，使经验升华为规律，将复杂还原为基本，所有这些都是美的标志。人类的生存是按照美的原则来构建世界的。发现美、认识美和运用美，是人类生存的要求。反过来，美又是人类进步的动力。人类一步一步地揭示自然界的数学规律，就越了解我们所处的宇宙的美。一种学科的美，一般体现在两个方面。一是探索之美，它指导人类认识世界；二是应用之美，它指导人类改造世界。我们在生活中感受数学之美要注意以下三个方面：首先，创设生活情境，感受美，即从自己比较熟悉的情景入手真正认识到数学知识就在身边，生活中充满着数学，感受着数学的趣味和作用，体验到数学的内在美。其次，创设美好的心境，领悟美，即保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，主动地、自由地，开放性地去探索、去发现、去创造美。再次，创设成功情境，享受美，即从不同角度、不同层面去思考问题，感受自己智慧的力量，品尝的过程，享受美的快乐。研究正弦、余弦函数前为了让学生，引导学生做实验：将塑料瓶扎一个小孔做成一个漏斗，再挂在架子上，在漏斗下方放一块纸板，板的中间画一条直线作为坐标系的横轴。把漏斗灌上细沙并拉离平衡位置，放手使它摆动，同时匀速拉动纸板，这样就得到了“正弦曲线”或“余弦曲线”。学生通过简单实验，少了困惑，多了探究的激情。为了学好二面角，从平面角开始。自制二面角模型，由平面角去度量二面角，在平面、空间来回转来转去，学生不仅没觉得枯燥，而且还发出“有点意思”的感叹。学习圆锥曲线的定义时，事先设定条件，变换数据。让学生在计算机上用几何画板亲手反复操作，观察图形的形成、转化，印象也必定深刻感受学无穷乐趣。 在这种的情况下，数学学习 六、民主平等，共享在新的教学理念下，师生的关系是民主平等的，教师不再只是知识的传播者，而是学生学习的引导者、参与者、合作者、组织者。教师在课堂上不再是绝对的权威，课堂也不再是教师独霸的舞台，而是师生共同合作学习、研究、探讨的舞台，更是学生学习研究成果得以高度展示的舞台，在教学过程中师生共同成长。 试卷一般由学生，相互纠错，释疑解难，激烈争辩享知识构建的快乐问题由模糊到清晰的过程。而“轻松”，而。 总之，，