幼儿园小班角游色戏材料投放存在的问题及对策.docVIP

幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策???? 　　?? 好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。然而，在幼儿园小班的角色游戏中由于材料的投放目标不够明确，设置不够合理，缺乏系统性、科学性，制约了幼儿的主动发展，教师在指导过程中更是困难重重。那么，在小班角色游戏材料的投放上到底存在着哪些问题呢？在我带教小班角色游戏的过程中，通过角色游戏实践案例观察与记录，剖析反思了材料投中存在的问题与原因，从而得到一些小班角色游戏材料有效投放的策略，取得了一定的效果。??? 一、角色游戏材料投放存在的问题　　角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：　　1来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。　　2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。　　二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析　　每一种现象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应的对策从而提高角色游戏活动的质量。我认为，上述问题产生的跟角色游戏的材料投放不够合理、不够科学有必然的联系。　　1.从幼儿问题分析出的原因。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行游戏；材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。　　2.从教师问题分析出的原因。表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展；材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。　　三、角色游戏材料投放的对策　　综上所述，我园小班角色游戏材料投放之初存在如上的现状，后续我们教研组通过实践与反思，就如何科学投放小班角色游戏材料有了较多的思考，使我们的角色游戏材料做到有效投放。以下就通过实践剖析的方法从中思考与解析，继而得到一些科学的策略。　　对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些。如：游戏中娃娃家里，王语彤和高梓涵一边拉扯着“娃娃”的衣服，一边在争吵，两人争着要抱抱娃娃，王语彤说：“我带了妈妈的牌子，娃娃是妈妈抱的。”高梓涵也说：“奶奶也可以抱娃娃的，妈妈要上班的。”两个孩子因只有一个娃娃而出现了争抢的现象，我们后续及时在娃娃家中又添置了一个娃娃，游戏又可以顺利开展了。　　　对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就会不愿意去该区游戏或只能被动地去适应它。结果往往会事倍功半，得不到幼儿游戏的共鸣。如：在“小医院”的游戏开始之初，愿意去玩的孩子寥寥无几，小“医生”被动地在老师“病人”的角色支持下游戏，没有自己游戏的主动观念。究其原因，在日常生活中，孩子们最怕的地方是哪里？就是医院。所以，在孩子们的主观情绪中，他们还不太愿意作为“医生”的角色出现，所以在游戏之初投放这样的区域是不适宜的，应该予以舍去。因此，我们在开展游戏前，应先组织孩子讨论，了解孩子们喜欢的角色游戏是什么？听取他们的意见，集中大家的智慧。所以，材料投放之始，并不一定要有医院，可以等待幼儿的经验成熟，对医院有正面信息的了解然后再开设此活动区似乎更加合理。　　对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题。如：有一次我班一个孩子带来了一部假的照相机，角色区的孩子们都邀请他过去给他们拍照，大家开心极了。于是，我就及时抓住了孩子们的这一兴趣点，和孩子们一起张罗布置了“照相馆”，由于游戏内容来自的幼儿的兴趣，游戏一开始孩子们就玩得不亦乐乎。这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，时刻认识到“游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师