浅谈高中英语学教中学生听说读写能力的培养.docVIP

浅谈高中英语教学中学生听说读写能力的培养 华中师大2007级英语教育硕士 綦建君 （湖南省汉寿县第一中学） 摘要：在学习语言和语言交际过程中听说读写应相互渗透，互为补充。着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力高中英语教学的关键所在。我们必须认真执行新课程标准的要求，全面坚持听说读写训练，有效提高学生英语能力。而高素质的教师是加强听说读写各个环节的技能训练的中间媒介和关键因素。 关键词：听说读写的辩证关系 全面坚持听说读训练 有效提高能力 新课程标准 高素质的教师 目前，很多学生在初中学英语的目的仅仅是为了参加中考，他们很少接受口语和听力的训练，多数时间都用来做书面练习或测试，导致英语口语表达能力和听力都很差。而进入高中之后，他们无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都一时难以适应。主要表现在：1、英语基础差，发音不准确，词汇量不足。2、心理紧张恐惧。做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感。因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习3、听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。4、固定的汉语思维模式。英语思维能力的培养无从谈起。5、阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。 中学英语教学大纲明确指出：英语课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。而从应试的角度来看，目前高考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。在考查语言基础知识的同时，加强英语听说读写能力的考查。因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前高中英语教学的关键所在。在教学实践中，我们应注意如下几点： 一．充分认识听说读写的辩证关系 1.70年代，国外学者里布斯（W.M.Rivers）和坦柏利（M.S.Tamperly）曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了一个调查。其结果充分表明了听说的领先性和重要性：听是领会和吸收信息的最主要途径，占言语交际活动总和的45%；说是人与人之间交流知识和信息的主要方式，占30%；读占6%，写占9%。实际上，我们与英美人的实际交往主要也是通过听和说进行的。　　 2.读写又能反过来巩固听说，并为听说准备材料。最大限度获取可输出的信息的最经济的方式是阅读。读以其可选择性、主动性更易引导学生进入语境。我们在中国学英语，听说因没有语言环境而大受限制。但读和写可以不受语境影响，通过阅读我们可以获得大量的英语知识和信息，通过写我们可以巩固和提高自己的英语水平。 　3.一些生理学家和心理学家的研究结果表明：听和读是从外部言语向内部言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言语的转化过程，是用言语表达思想；听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。在学习语言和语言交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。 二．全面坚持听说读写训练，有效提高学生英语能力 英语新课程标准要求在教学中有计划地进行听、说、读、写四个方面的训练，有效地培养英语的运用能力和交际能力。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言训练活动培养出来的。我们必须认真执行新课程标准的要求，坚持在英语教学中全面进行听、说、读、写训练。 高中英语教学中特别要注重学生的口语交际能力。要鼓励学生大胆开口，表达自己的想法和观点。加强高中生听说能力的培养，可以提高学生的英语学习兴趣，端正他们的学习态度，增强他们学习英语的自信心，从而提高他们的英语听说能力、英语阅读理解能力和英语表达能力。只有这样，才能真正培养出具备英语听、说、读、写综合能力的学生。具体的措施如下 听说训练 （1）坚持用英语授课和让学生多开口 　课堂上，教师应尽可能用英语讲课，让学生循序渐进地接受听力训练；要引导学生注意词语的准确性和语法结构，并尽可能模仿与记忆成段或成句的语言；要根据学生的实际情况精心设计课堂用语，开始阶段可加上适当的语境、手势和中文解释，语速可以放慢些；在讲授语法之前，可先要求学生记熟有关术语，；其他用语也一定要简明实用，要深入浅出，尽量选用学生学过的词汇，使学生容易理解。 　　 （2）充分利用新课进行听说训练 　　 可以要求学生在上新课前预习单词和词组。在课内可先用放录音或教师讲故事等方式介绍课文内容，再进行口头提问。这样既利用新课进行了听说训练，又使学生了解了课文的主要内容。 　　 在每节课开始时，花五分钟让学生做英语的duty report，让学生用讲授过的语言点来就某一话题进行谈论；可让学生讲故事，随后就相关内容提问，检查他们的听力；也可以创设情景，让学生根据当堂所要掌握的语言点来进行