2014高考新课标1、2卷生物瞿玉堂选编.ppt

今年市里高考模拟题的评价 能力分析：四套模拟题和高考题一样，能力考查比较全面。今年高考题加重了对思维品质的考察，建议今后的模拟题中加强此方面的考察。 考察的方式和题型分析： 文字叙述力求精简与高考题相似； 以四模卷为例，图表数量共有5个，与高考题的4个相差不多； 教学导向都是以基础知识为主，重视回归教材。 结语： 试题分析除了分析普遍考察规律 也应该多关注细节，多关注具体内容。 方法 请各位专家、同行提出宝贵的指导和批评意见！ 谢谢！ * * * * * * 新课标Ⅱ卷的分析：能力方面-能力培养 新课标Ⅱ卷的分析：能力方面-能力培养 能力相关的智慧技能培养 理解能力的形成：需要我们掌握生物学中的基本概念，并能按一定的方法构建起知识体系。 方法 无限增殖 诊断： ◆成分、结构、病理 ◆基因诊断 治疗： ◆放疗、化疗、生物导弹 ◆基因治疗 成分、形态结构 改变 适应 动物细胞工程 应用 原癌基因 抑癌基因 突变 癌基因 癌细胞 预防措施 癌的扩散与转移 解释 物理因子 化学因子 生物因子 诱变因子 方法 改编自林祖 荣 新基因 （如等位基因） mRNA改变 性状不变 （同义） 性状改变 ◆有害 ◆有利 ◆中性 基因 （DNA） 碱基对 脱氧 核苷酸 增添 替换 缺失 特点： （1）普遍性 （2）低频性 （3）不定向性 （4）有些是有害的 DNA复制时（主要） 间期 有丝分裂 减数分裂 体细胞 生殖细胞 原因 诱变因子 ◆物理因子 ◆化学因子 ◆生物因子 应用 方法 改编自林祖 荣 新课标Ⅱ卷的分析：能力方面-能力培养 实验能力的形成：需要我们明确实验相关概念，实验设计的基本方法，实验分析方法和策略等。 信息获取能力的形成：需要掌握一定的句子分析方法，以及图像表格分析的方法。 方法 新课标Ⅱ卷的分析：能力方面-能力培养 以上能力中最复杂的层级：问题解决 任何领域问题解决的关键成分都是该领域内的知识，尤其是关于相关规则和程序性规则以及这些规则之间是如何相互联系的知识。 ——史密斯《教学设计》 方法 新课标Ⅱ卷的分析：能力方面-能力培养 产生式在问题解决中的应用 产生式：产生式是智慧技能的最小单位，是指人脑中贮存的一系列如果—那么形式表示的规则。一个产生式是一个由条件和结果组成的指令，即所谓的条件—结果规则 产生式暗含在所有的智慧技能（辨别、概念、规则原理、问题解决）之中 方法 新课标Ⅱ卷的分析：能力方面-能力培养 问题解决的产生式分析实例 第一步问题表征：问题表征包含对问题的定义及将问题分解成子问题。其中对问题的定义包括确定合适的问题图式，而问题图式就是采用“如果-那么”形式表征的高级产生式 39题（4）的问题图式应该为：如果振荡使细菌生长速度快，那么振荡提高了培养基中的什么含量和提高了什么的利用率。 方法 新课标Ⅱ卷的分析：能力方面-能力培养 第二步：解决方案规划，当有了一个合适的问题图式时，对定义良好问题的解决方案规划就被激活了。问题图式或心理模型表明，当以一定的方式组合和以一定的顺序使用原理时（原理也是以产生式的形式储存），当前问题就会得到解决。 方法 新课标Ⅱ卷的分析：能力方面-能力培养 如果细菌生长快，那么能量充足，营养物质充足，各种环境条件适宜，没有天敌。 如果生物能量充足，且此生物为需氧生物，那么该生物需要氧气充足，环境条件适宜。 方法 新课标Ⅱ卷的分析：考察角度和考察方式 知识的考查角度：我理解为，到底是考察了知识的哪个方面 知识的考察方式：我理解为，某个知识是如何进行考察的 新课标Ⅱ卷的分析：解题方法和解题技巧 知识的考察方式 在什么背景下考察？ 是直接的记忆考察还是将知识进行了推理演绎？ 如果知识进行了演绎推理，又是怎样推理的呢？ 结合了哪些易混知识进行考察？与哪些知识比较了？ 结合了哪些相关图形进行信息获取、分析综合的考察？ …… 新课标Ⅱ卷的分析：解题方法和解题技巧 知识的考察角度和考察方式 很难得出一些对教学有具体指导作用的普遍规律。 但是从试题分析所得到的很多具体的细节，却对教学有着更为重要和具体的指导价值。 规律 新课标Ⅱ卷的分析：解题方法和解题技巧 关于考察方式，不能单纯地当做知识传授给学生。 必须在给学生展示考察方式的同时培养学生的能力。我们不能将能力考察仅仅变成知识记忆！ 我们可以这么做，将知识的考察方式按一定类别，以习题的形式呈现给学生，引导学生正确地运用能力来解决问题，这样学生既了解了知识的考察方式，也培养了能力。 方法 新课标Ⅰ卷的分析：知识方面-知识块分析 使用新课标Ⅰ卷的省份（如陕西），从2010年开始，必修部分，5年间考察两次及以上的知识比我省多了： 遗传因子的发现； 基因和性状的关系（考中心法则逆转录）； 群落的演替。 新课标Ⅰ卷的分析：知