汪明-基础教育内涵发展的瓶颈与出路-唐山一中.pptVIP

利弊分析： 利： 避免重复考试 利于开足开齐课程，扭转偏科。 弊： 学生负担是否加重？ 选拔功能如何体现？ 学校组织考试难度加大？ 如何判断？ 水平考试科目多，负担是否再加重？水平考试重基础，选拔功能咋体现？在推进“两考合一”，实施统一的学业水平考试过程中，这些问题无法回避。转换一下思路，考试形式是否可以更加多样，不同科目可以分别采用考试、考查和考核等不同方式；考试命题是否可以更加灵活，一张试卷既考查了基本水平，又能体现一定的选拔性，这样的目标并非不可达成。 ——考试成绩使用“等级呈现” 武汉案例：2007年全市使用“等级制”，2011年回归“分数制” 学业考试成绩以等级形式呈现，等级以原始分数为基础划定。根据招生计划、各学科特点，在分等的基础上各科再分若干级，并对每个级别赋予相应位置值。具体地说： 语文、数学、英语、物理和化学（合卷）按高中学校招生计划和学科地位划为A+、A、B、C、D（不合格）五等，在此基础上又将五等分为A+1、A+2、A+3…若干级，每级对应一个位置值。 思想品德与历史、体育按成绩分布和学科要求划分等级， 每等对应一个位置值。 （总位置值为各学科位置值之和，总位置值小的考生排序靠