怀纳(Weiner)的归因理论(attributiontheory).ppt

懷納(Weiner)的歸因理論(attribution theory) 海德(Fritz Heider,1896)和羅特(Rotter,1966)對Weiner的影響 海德(Fritz Heider,1896) ：理論的觀念 羅特(Rotter,1966) 為理論的內容提供參照。 海德及羅特對溫納歸因論的影響分析圖 懷納(Weiner)歸因理論的緣起(1/2) Fritz Heider(1958) ：歸因理論 對於某人為何會表現那樣的行為提出解釋A (1)情境使然?情境歸因 (2)當事者性格使然?性格歸因B 按歸因所解釋行為的對象，除了對別人的行為歸因外，也會對自己的行為進行歸因。 (1)對別人的行為加以歸因，傾向性格歸因(內在)。 (2)對自己的行為加以歸因，傾向情境歸因(外在) Weiner：聚焦個人行為之後，對於行為結果成功或失敗的認知解釋 懷納(Weiner)歸因理論的緣起(2/2) Rotter(1966)提出制控觀(locus of control)，觀察個人與環境之間的關係內在控制觀(internal locus of control)：個人對於自己的行為負責。成功?努力失敗?疏忽外在制控觀(external locus of control)：不願意承擔責任成功?幸運失敗?外在的原因 Weiner：不能只從單個向度去預測學習的動機，因此，他採用多個向度。 Weiner歸因理論(1/2) 預期與自尊受到四項主要歸因：能力(ability)、努力(effort)、作業困難程度(difficulty of the task)、運氣(luck) 。 Weiner按照歸因的性質將之分為三個向度：內控(能力、努力、身心)? ?外控穩定(能力、工作難度) ? ?不穩定能控制(努力) ? ?不能控制 Weiner假設「追尋瞭解」與「享樂」相同，都是影響人類行為的主要動機。 Weiner歸因理論(2/2) 理論的基本假設1.追尋瞭解是行為動機的主要來源。 2.歸因並非只是單一向度。 3.未來的行為受到個人對先前結果之歸因  的影響。 歸因的結果被認為會影響到：1.對成功的期望。2.情緒性(情感性)反應。3.在進行與學習成就相關作業時的堅持性。 歸因與成功期望 引自 岳修平 譯(2000) Weiner, Nierenberg和Goldstein(1976)找一群學生，讓他們在積木設計作業過程中分別經歷零到五次的連續成功的經驗。 結果：(1)當學生成功，將努力、能力視為穩定特性時，則下一次成功期望也會較高。(2)當學生失敗，將努力、能力視為穩定特性時，則其成功期望亦較低。 岳修平 譯(2000)：教學心理學－學習的認知基礎。台北：遠流。 歸因與情感性反應 引自 岳修平 譯(2000) Weiner等人(1979)讓受試者回顧他們在某次考試的成功經驗，並報告該成功經驗的因素，並列出當時所經歷的情緒。 能力 不尋常的努力 平時的努力 他人的幫助 運氣 人格等因素 結果： 驕傲?能力。 滿意和如釋重負?不尋常的努力。 低能力與認命放棄?無能力。 罪惡感?缺乏努力。 歸因與努力 引自 岳修平 譯(2000) IF缺乏努力，AND 更努力。 IF缺乏能力，AND 放棄。 IF缺乏運氣，AND 繼續努力。 IF作業困難度，AND未改善前容易放棄。 學生歸因的類型 求成功型學生(success-oriented student)：積極歸因的學生。 避敗型學生(failure-avoiding student)：消極歸因型的學生。 習得無助感(learned –helplessness)：學生傾向將失敗歸因於缺乏能力，並認為事情的結果與自身行動無關，成為應付學業的一種習慣。 Weiner對於學習成就的歸因模式 之因果關係流程圖 引自 岳修平 譯(2000) 刺激 作業成果 Weiner歸因理論與課室教學 1.提出成敗結果的影響範圍。 2.提供分析教學中師生互動的架構 協助學生正向的歸因(一) 提高低自信心學生的成功期望，除了說服他們肯努力，則可達到目標外；仍需精確地呈現給學生自看到他們如何(how)才能成功。 (1)Schunk(1989)：協助學生練習，達到短期目標，及提供他們如何使用策略幫助他們達成目標的訊息。 (2)Ames(1990)：教導學生如何去「集中注意力於策略，而非結果上面，具他們較有可能會擁有其結果」，對於自己的行為負責。 協助學生正向的歸因(二) 訂定個別化的目標?孩童變得較為「努力導向」，成功乃是來自於他們的努力。 平等的待遇?避免學生歸因到本身能力的差異。 避免給