教师专业发展评监承办主任实务分享.ppt

心路歷程 第一年(96學年度) 不了解學校辦理教專的工作內容與詳細流程→持觀望態度。 1.對教學觀察心生畏懼。 2.自認是個自我要求嚴格的教師，沒有評鑑也能扮演好『好老師』的角色。 3.時間不夠用：課務與行政業務工作繁重。 4.多一事不如少一事→多數老師的心態。 心路歷程 第二年(97學年度) 1.擔任教務主任的職務→一夕之間，轉變成領頭羊的角色，推動學校教專業務。 2.積極參加相關教專研習、專研相關文件。 心路歷程 第三年(98學年度) 1.一對一溝通與邀請教師加入→申辦98-101學年度多年期計畫。 2.親自下海接受教學觀察、教學檔案的評鑑。 心路歷程 第四年(99學年度) 1.找到志同道合的夥伴，靜下心來細細享受加入教專後自己與同儕教師的成長… 心路歷程 第五年(100學年度) 1.逐年調整教師專業成長評鑑計畫→建立校本教師專業成長評鑑機制。 2.鼓勵教師自發性組織教師專業學習社群，啟動教師專業對話機制與氛圍，持續教師專業成長。 3.繼續邀請尚未加入的老師 加入教專行列。 心路歷程 持續自我增能 1.97年度初階評鑑人員及99年度進階評鑑人員培訓與認證。 2.99年度的輔導夥伴及分享教師培訓。 3.100年度教學輔導教師培訓，預計明年認證。 4.進階評鑑人員「課程發展與班級經營」、「專業成長計畫」兩門課程的講師培訓。 心路歷程 持續自我增能 5.獲遴選參加「教師專業成長方案自主規劃系統」講師培訓。 6.擔任教育部中小學教師專業發展整合平台「專業支持體系─教師專業發展評鑑人力資料庫」之專家。 7.不斷身體力行，親身參與教專各項培訓，更深入了解教專的精髓，有助於教專業務的承辦。 心路歷程：右中辦理情形(一) 96學年度參與教師：40人，佔教師比例33% 。 97學年度參與教師：28人，佔教師比例23%。 98學年度參與教師：76人，佔教師比例63%。 99學年度參與教師：84人，佔教師比例70%。 100學年度參與教師：87人，佔教師比例73%。 心路歷程：右中辦理情形(二) 自98學年度起申辦98-101學年度多年期計畫。 教專人才培訓 1.取得初階證書82人或完成研習待認證者7人。 2.取得進階證書19人或完成研習待認證5人。 3.取得教學輔導教師認證2人或完成研習待認證5人。 4.建議：積極鼓勵並推薦校內教師參與人才培訓。 心路歷程：右中辦理情形(三) 評鑑規準：工具原始架構選用曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡(2007)版本。張新仁、馮莉雅(2007)修訂、馮莉雅、楊昭景、蘇雅慧、陳國泰、戴明國(2008、2009)修訂。並經由本校推動小組討論通過後採用。 1.96-98學年度：課程設計與教學、班級經營與輔導。 2.99學年度起：採逐年增加，加入研究發展與進修。 3.101學年度：再加入敬業精神與態度為辦理層面。 實務分享篇：承辦教專後，我要做什麼？ 如何進行校本評鑑規準與工具的選擇與運用？(可逐年修訂調整) 1.96學年度(第一年) ： (1)推動小組選用曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡(2007)版本為原始架構。 (2)交由所有參與教師分領域討論修訂規準→各領域有各領域的版本，但多數領域修訂不多，反而顯得各類評鑑工具複雜。 實務分享篇：承辦教專後，我要做什麼？ 如何進行校本評鑑規準與工具的選擇與運用？(可逐年修訂調整) 1.96學年度(第一年)： (3)分享：讓初次參與教專的老師增刪指標或參考檢核重點，反而導致評鑑規準的不完整。 (4)過程的意義：根據學校文化、透過共同討論的機制修訂、增刪、選用，建立校內同仁共識。 實務分享篇：承辦教專後，我要做什麼？ 如何進行校本評鑑規準與工具的選擇與運用？ 2.97-99學年度： (1)完整選用專家學者的版本，回歸全校共通版。 (2)專家學者版本是經過多年的研發修訂、實證研究、中外文獻探討，自有其信度效度存在，任意修訂、增刪或許將欠缺完整性。 (3)評鑑工具內有「不適用」的欄位可勾選，不一定要永遠刪除該層面、指標、參考檢核重點。 實務分享篇：承辦教專後，我要做什麼？ 如何進行校本評鑑規準與工具的選擇與運用？ 3.100學年度： (1)多數參與老師已加入二年，規劃今年帶領老師重新逐條釐清與詮釋每個評鑑規準。 (2)找到共同認定的檢核示例，越具體越好，並且進一步重新思考該如何應用在自己的教學之中。 實務分享篇：承辦教專後，我要做什麼？ 如何進行校本評鑑規準與工具的選擇與運用？ 4.過來人經驗談： (1)評鑑規準的制訂是有彈性的，因地制宜，每年可選一個層面或數個層面運作。 (2)記錄夥伴增刪規準的原因，為學校教專推動歷程留下軌跡。 (3)