【名校精品】2014届高三英语二轮专题复习汇编阅读技巧.docVIP

在课堂实践中体验英语阅读技巧 ---从一节如何判断说明文文章结构或主旨的英语课说起 阅读课设计背景 在高考英语阅读理解中，说明文是学生最难读懂的一类文章，尤其对于此类文章的主旨大意或文章结构题的解答更令学生感到头疼。临近高考，学生有了一定的词汇积累并对提高阅读水平充满期待。因此如何在日常教学中，教会学生运用有效的阅读技巧，在有限的时间内准确无误地确定文章结构或主旨是高三英语教师义不容辞的责任。 设计思路 选择与高考阅读考查水平相当的模拟题或高考真题说明文作为课堂训练材料，同时关注典型的说明文文章结构，即总--分--总或总--分--分。针对总--分--总结构的文章，使学生学会通过阅读文章首尾段及各段首句判断文章结构，进而体会此法确实可以帮助他们在有限的时间内更快地确定文章主旨或结构。对于总--分--分结构的文章，尤其当有时学生因为结构复杂或单词障碍首段没读懂时，设计阅读任务让学生体验通过阅读其他各段首句及关于文章结构的关键词来帮助理解首段，从而理解文章主旨或判断文章结构。 教学目标: 使学生了解说明文的文章结构或论述方法。 使学生了解并运用宏观阅读的方法确定文章主旨。 通过体现文章结构的关键词, 确定该类型文章的结构。 教学重点及难点： 1. 如何找到文章的主题句并据其分析出文章的主旨。 2. 如何分析判断说明文的结构或论述方法，从而确定文章主旨。 教学过程分析： 问题导入，引发思考 在学生已达成高考英语阅读中，说明文阅读特别是判断此类文章的主旨或结构较难的共识基础上，以“如何更容易地找到说明文的文章主旨或结构？”的问题导入，学生很快进入规定情景，其迫切想探个究竟的心情溢于言表，在此基础上开展的课堂阅读活动一下子由原来的索然无味变得生动而有意义起来。 当堂实践，体会技巧 1）结构解读法 学生通过阅读第一篇文章（附录Passage 1---D(2009宣武二模),很快了解了文章的结构，即总-分-总（结论—研究发现1—研究发现2—研究发现3—结论），在老师的引导下，总结出文章结构是通过首段，尾段及各段首句来体现的。在此基础上完成与该篇文章相关的主旨判断题，学生会自觉地利用刚刚分析文章结构的方法来思考，从而得出结论。而且，通过此法，学生很容易分辨出其他选项的错因，如选项A和D均为文章的段意等。 2）首尾呼应法 第一篇文章确定主旨的方法体验，必然会导致学生产生质疑，“难道只读首尾段和各段首句真的就可以确定文章主旨吗？”此时老师为学生提供一个分组实践活动，即将学生分为四组：第一组只读文章首段；第二组读文章首段和尾段；第三组读文章的首尾段及各段首句；第四组读整篇文章，比赛看哪组能快速且准确的找到文章的题目，也即文章的主旨。学生迅速全心阅读，不甘示弱。课堂实践表明，第三组读得最快且全组意见最一致。（文章见附录Passage 2---D 2009天津）事实证明此方法真实有效。学生此时必然想尝试面对全篇文章时，自己是否能够通过此法获得答案，第三篇阅读文章（文章见附录Passage3--- E 2009宣武一模）无疑为学生提供了一个大显身手的机会。结果，不仅用时明显缩短，且正确率也有很大提高，甚至有些同学都可以为同伴讲解其他选项的错因了。此时，老师适时地帮助学生分析作者在阐述其结论时所使用的关键词，如：one common idea, indeed, the study shows等等，帮助学生学会在此类阅读中迅速找到结论的方法。 首段不懂，另辟蹊径法 在阅读实践中难免会遇到首段读不懂的情况，因此我为学生设计了另一个集体阅读体验活动，（文章见附录Passage 4---D 2007北京）即让学生只读文章的二，三，四段的首句，即在没给首段的情况下，设法判断文章的主旨。学生必须通过综合判断三句话的内容，尤其是字里行间所表达出来的内容来判断。在课堂实践中，学生通过先自己阅读，再小组讨论的方式最终得到答案。老师此时请一名学生将其思考过程陈述给大家，即找到各段的关键词，如第二段中的more harmonious，第三段中的friends，第四段中的positive等，不难得出该篇文章的主旨为C. Harmony in family。在分析过程中发现，其实有些学生对选项中Harmony及文中第二段中的harmonious这两个词并不认识，甚至有同学觉得这个词与harm有点像。他们是通过文章中的几个关键词将其它选项排除掉的。老师以此为契机，问学生是否期待读到文章首段，学生顿感迫切，此时老师先通过ppt. 展示首段，学生很快发现首段第一句话即出现了Harmony这个词，但还是不太确定其含义，学生有些茫然，当老师告诉他们该文章还有标题时，学生甚至有些欢呼雀跃了，文章标题是The Best of Friends，这时，学生很轻松地猜出了该词词义为“和谐”。至此