前置知识积累，破除能力瓶颈（高考阅读部分诗歌阅读复习的反思）.docVIP

前置知识积累，破除能力瓶颈 ——高考阅读部分诗歌阅读复习的反思 写这篇文章不是为了自己，而是为了高一、高二学生应对未来的高考，更是为了那些喜欢古典诗歌的学生。 许多高三学生发现：一轮复习后，古典诗歌阅读跟没复习一样。读不懂文本，根据复习资料和老师所教给的方法对文本进行的猜想仍然定不下来，最后在犹豫不决中出错。一些尖子生就想找内行老师一对一补补，然而此时已错过最佳提升时机。高强度、高效率的高三不可能给古典诗歌知识积累准备充足的时间。这些准备只能放在高一高二，甚至放在七年级八年级（他们可以读读背背古典诗词，获得诗词格律方面的语感；读读林汉达的《上下五千年》或者台湾吴碧涵的《吴姐姐讲历史》获得一定的通史知识）。这就是我所说的知识积累要前置，方能破除高三古典诗歌阅读能力瓶颈。 我为什么要这么说呢？其原因有二。 首先，大量积累，需要时间保证。语文学科的尴尬就在于语文分数考低了，才意识到要补一补。做广泛的积累，做扎实的积累，最需要花时间。成功是代价的结果，而不是方法的结果。陈寅恪、钱钟书们的学问，学界谁人不佩服？他们哪一位不是做出巨大牺牲才得来的。一个整天忙于应酬的人说他读了很多书，你一定不要相信，他或许很会表达，他或许很会掩饰，但读书，读元典，那是需要时间保证的，扎扎实实的时间保证。 其次，古典诗歌的水太深。偶尔一下水，是不可能学会游泳。我从二○○○年开始就关注古典诗歌的教学，走走停停，浸淫十几年了，深知其中的甘苦。古典诗歌毕竟是一种特殊的文学体裁和语言音文系统，加上各位诗人出生年代有早迟，地区和方言不同、生活习俗和经历有差异，文字能力和习惯各有不同，世间事物的复杂性，以及托喻对象的多样性和艺术手法的隐蔽性，思想文化的浸染，致使有时一诗既出，其诗旨诗意，即使在当时当地，也常常会出现众说纷纭的局面。诗歌考查又以作者和文本为中心，个性解读还没有放开，就是放开，也不能随意解读。 近几年来，我在自己的教学实践中渐渐摸索出一套做法。指导学生从以下四个方面下功夫或许可以收到一定效果：一语言的，二历史的，三现场的，四文化的。 所谓语言的，是指多读古典诗歌，了解诗家语的特点，破除学生长期以来形成的散文的思维习惯，逐步形成诗歌的思维习惯。 所谓历史的，是指定向阅读历史（最好有通史的底子，比如读过《史记》，哪怕是白话版的也好），了解诗人们喜欢用的典故，了解典故的来龙去脉。仅看课本注释，支离破碎地东了解一点，西了解一点，没有整体感，没有贯通，不灵活，诗人一变通，学生就解读错了。 所谓现场的，是指诗人创作时眼前的、身边的人事景物，这些均以单个意象或意象群的形式呈现的。阅读古典诗歌，得有渊博的知识贮备，尤其是意象贮备，不要等到高三复习时按照复习资料上罗列的一些意象死记硬背。那些东西是肤浅的，片面的，按它的指导，很有可能出错。 所谓文化的，是指古典诗歌的创作者们创作的诗歌深受中国传统文化的影响。不放在文化的背景中，甚至文明的背景中，就很难深刻透彻的理解古典诗歌。然而文化的边际，高中学生所需要文化知识的边际在哪恐怕很难划定。 我自己的诗歌阅读实践就是从这四个方面进行的，特别是当我的知识越积累越厚实的时候，面对学生问的古典诗歌鉴赏题，我大多数能猜中其意旨。也有猜不中的时候，原因还是积累没到位，没有系统的训诂训练，知识体系的漏洞还很大。 一次偶然的机会，我从网上淘到吴小如先生的《古典诗词札丛》一书，先生在代序《我是怎样讲析古典诗词的》中写到：“至于我本人，无论是在课堂上分析作品或写赏析文章，一直给自己立下几条规矩。一曰通训诂，二曰明典故，三曰察背景，四曰考身世。最后归结到揆情度理这一总的原则，由它来统摄以上四点。”在北大，先生的课很受欢迎。时光飞越几十年，我终于找到了先生这位隔代知音。 下面我就从语言的、历史的、现场的和文化的四个方面进行阐述。 一、了解诗家语，破除散文思维习惯 周振甫先生的《诗词例话》第一篇《诗家语》里指出“诗的用语有时和散文不一样，因为诗有韵律的限制，不能像散文那样表达”。那么诗歌韵律、修辞选择对诗歌有哪些限制呢？古典诗歌，尤其是其中的格律诗，用语要精练，句式要整齐，要讲究押韵、平仄、对仗，不少诗句仍然保留有古代书面语的语法特征，要提炼意象、巧妙安排意象，等等。要符合诗家语的这些需要，古典诗词作者非对语言作出种种变形不可。?面对这些变形，年青的学生必须改变他们长期以来形成的散文式的阅读习惯。对于青年学生来说，没有外力的帮助，要让他们改变思维习惯，实在很困难。这时老师的作用就体现出来了，我们有责任帮助他们了解古典诗词在语言上都有哪些变形，概括起来有以下几种变形： 1、化参差为整齐。（省略增补） 古典诗词，每篇总有确定的句数，每句总有确定的字数，这种整齐的格局要求把多余的字省略，把不够的字补齐。省略多了，省略巧了，跳跃过大，诗歌的意思就连不起来，这就是学