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结合项目实践的GIS原理课程教学探讨 　　摘 要：地理信息系统原理（GIS）课程作为地理信息专业及相关专业的基础导论课程，是学生在未来在学习和工作上使用GIS工具奠定基础的一门课程。传统的GIS原理课程在课堂教学同时辅以预先设定好GIS实践环节，这种预先设定的按固定步骤实现的实践环节，对于提升学生使用GIS工具的能力具有明显局限性。本文采用一种新的GIS原理课堂教学模式――结合项目实践的GIS原理课堂教学模式。在本研究中，学生被要求在研究生的指导下，分组独立完成设计新颖的项目课题，以项目成果展示方式和理论考试结合进行课程考核。测试与回访结果表明，相对与传统的GIS原理课程教学， 学生对基于项目实践的课程教学模式表示欢迎。他们觉得通过项目实践更好的了解GIS在“现实世界”的应用，并建议将基于分组项目实践模式运用到实践性强的其它GIS课程。此外，结果还表明学生很高兴和同专业但有不同技术和经验的同学一起学习，因为通过和不同同学的相互交流相互合作，可以拓宽他们的视野，提高他们的专业素养。 　　关键词：项目实践教学 分组学习 GIS原理 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（c）-0000-00 　　作者简介：杨叶涛 （1979-），男，汉族， 湖北枝江人，副教授，博士，研究方向：GIS生态环境建模。 　　1 前言 　　地理信息系统原理（GIS）是一门关于GIS基础理论和实践的课程，其中实践部分是对未来学习和工作上使用GIS工具进行的提前培训[1]。传统上， GIS原理是以课堂教学的方式进行理论学习，以预先准备好的实习内容按步骤进行实践运用学习。这样的教学形式对和结构安排使得没有任何GIS背景知识的初学学生对课程内容的理解与应用面临困难[2，3]。在课堂理论教学部分，大部分学生被从未接触过的理论所困扰；而实践运用部分，则被GIS软件本身的复杂性和固定的实习步骤等问题所限制。结合项目实践的教学模式作为一种新的教学模式，学生在真实的分组项目实践环境下，同专业的学生一起相互交流、相互合作，可以更加有效地理解课程的原理和以及原理在真实世界实践[4～6]。这样的课程教学模式具有加深学生对理论知识的理解，培养学生的动手实践能力等优点，是以往只关注理论的原理教学所不能比拟的。要做到结合分组项目实践进行GIS原理课程教学，教师必须在课程中将课堂讲授、开发训练和项目实践高效结合起来。 　　2 结合项目实践的教学方法 　　传统的GIS原理课程通常是学生在课堂上听老师讲述基础理论，之后再单独进行实践练习，将实践和理论区分开。特别是分专业的大型课堂，在上课过程中不可能让学生有机会真正的动手实践，对理论的理解也经常模棱两可。而实践部分，实习步骤完全是一系列的“指令操作”，不允许学生提出新的问题，也不允许学生提出新的解决方案。学生在这种教学模式下学习，将极度缺少和同学交流协作的互动机会和获得解决问题的能力。如果每个学生单独按步骤完成实习，他们的交流对象只会是助教或者教师，这样，学生只会按照实习指导书的“指示”重复实验，而不会创造性的解决问题。而GIS技术的精髓在于系统性的数据分析与成果获取，因此在结合项目实践的GIS原理课程中，如何平衡老师的指导和自主学习是其中的重点和难点。 　　结合项目实践GIS原理教学模式，是一种基于问题的团队学习模式，它需要在遇到开放性问题时，团队成员之间相互讨论相互交流。在基于问题解决的项目实践教学中，最开始是老师带领学生学习，勾勒出完成项目的大致方法，以此来指导学生GIS技术在实践中的运用。项目实践可以是一个指定的题目，也可以是分组团队根据自身特点自行设计的题目。结合项目实践GIS原理教学模式创造了一个解决实际问题、可以创造性思维和其他高效学习策略的环境，让学生知其然并知其所以然。 　　结合项目实践的GIS原理课程教学模式对学生的帮助更加明显。它采用一个实际项目为案例，创建真实GIS应用环境。在项目实施过程中，一个团队或者小组的同学会遇到各种各样的问题，他们需要查阅资料，相互讨论解决所有问题最终完成项目。在这个过程中，一个有相关项目经验的“负责人”可以在小组中指导和帮助那些没有接触过GIS基础理论的其他成员。通过经验丰富的负责人直接指导小组成员，在不断的交流中，负责人就充当老师的角色教会了小组成员课堂中的内容。通过与这些项目负责人的交流以及小组成员间的交流，这让他们能够问更多的问题，提高他们的专业技能，以此有能力面对其他不确定的问题。 　　图1 结合项目实践的GIS原理学习优点，项目负责人获得项目管理和领导经验，但在通常情况下，他们不会有独立研究项目的经验，同时他们通过与项目成员的合作，学习到了不同技能。项目成员接触到不同的、新的内容，可以将课程作为一个整体