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综合英语教学中网络自主学习模式研究 　　【摘 要】随着计算机网络技术的普及，基于网络的自主学习已越来越多地用于英语教学中。本文主要探讨网络自主学习在大学英语专业综合英语教学中的应用， 探索基于现代教育技术手段的综合英语教学方法。 　　【关键词】多媒体网络；自主学习；综合英语教学 　　1 研究背景 　　综合英语是英语专业低年级的一门专业基础课，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际技能的一门课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。目前，我国综合英语课要达到这一目的尚存在一定的困难。调查表明，高校英语教师在综合英语教学中主要还是采用传统的以教师为中心的课堂教学模式。在这种模式下，学生成为语言知识的消极接受者，缺乏实践空间，难以行成语言交际能力。 　　网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式，它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统， 学生是学习的中心， 是在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式。然而，由于网络自主学习在大学英语教学中是一种全新的教学方法， 所以，教师和学生教与学的观念和方法均应转变，教学模式也应从传统的教学模式转变为半自主教学模式，再转变为完全自主的教学模式。 　　基于网络的自主学习能有效地弥补和解决传统综合英语课堂教学中的诸多弊病，如内容枯燥、教学重点偏移、忽视学生的主体作用、授课方式单一、评测方式脱离生活实际等。它能培养学生自己发现问题、独立思考、独立判断、善于交往、相互合作地解决问题的素质和综合能力，使综合英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，提高学生的英语实际应用能力。 　　1.1 自主学习的定义 　　自主学习（autonomous learning）是建立在建构主义理论基础上的学习方式。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构。因此，学习者获得知识的多少取决于根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌愉者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　自主学习是20世纪80年代由Holec提出的，Holec认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Little认为在学习时，能独自或以小组形式制定学习计划、控制学习进度并评估学习效果的学习者才是完全自主的。从中我们可以看到自主学习强调责任的迁移。Dickinson把自主性看作是一种对于语言学习的态度。他认为自主性学习者应该具有如下五个特征：能够识别所教内容；能够构筑出自己的学习目标；能够且往往有意识地选择和采用合适的学习策略以及能够监控对于学习策略的使用；能够识别不适合自己的策略而使用其他策略；能够监控自己的学习。 　　束定芳认为自主学习包括：1）态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2） 能力。学习者应该培养这种能力和学习策略， 以便独立完成自己的学习任务；3）环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。 　　有关自主学习的定义众多，这些表达侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心――“自主”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。Dickinson认为自主学习者应承担的学习责任包括：1）决定学习什么；2）学习方法为个人自学；3）学习者选择学习进度；4）学习者决定何时何地进行学习；5）学习者选择学习材料；6）自我监控；7）自我测试。 　　1.2 多媒体教学模式与自主学习 　　随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体网络教学走进了高校综合英语课堂。现代信息技术在教学中的运用对传统教学而言是一种质的变化，其中最大的受益者毫无疑问是学生。学习材料从单一的课本转向课本、配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源；学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所；学习模式从传统的课堂学习转向基于多媒体网络的学习模式；获取知识的渠道更是朝着多元化的方向发展。就学生本身而言，他们从被动的接受者逐渐成为主动的探索者，学习本身转向个性化的自