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职业教育学生管理制度之我见 　　常言道：没有规矩，难成方圆说的就是对学生的严格要求。但严格不是严厉，更不是苛刻，应有一个正确的标准，应该适度不能操之过急。严格要求学生要以尊重学生为第一要素，要在学生能承受的范围内进行。 　　教师对学生的尊重必须建立在对人的尊重基础上，所以，这种尊重是一种人与人之间的平等，是一种以人为本的宽容和引导，更是一种发自肺腑的关杯。老师不仅仅要尊重学生的人格、感情、独立意识，更要充分发挥他们的主动性、积极性，引导他们身心的全面发展。 　　同时老师需要用一种发自内心的爱去感染每一个学生，让他们感受到这种尊重的存在。爱会让学生充份相信老师，从而有利于教师发掘他们的潜力，鼓励他们不断前进，学生也必然会理解教师的善意教育并乐意去接受教育，达到师生情感融洽，教育就能取得成效。 　　学生是一个正在成长的群体，在学习生活中不可避免会出现各种问题，老师应该善于做个倾听者、 疏导者，与学生共同探讨解决问题的方法。首先，把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，让学生真正从心底感受到老师对他们的关心和爱护。 　　爱学生并不等于宠爱，爱就是严格要求。对于学生学习生活中的错误和缺点，也要求老师毫不犹豫地批评、校正，加以引导。宽容不是纵容，经导而不能误导，能够发现学生的优点，指出他们的不足，是对他们最好的帮助和尊重。 　　首先，教师对学生的严格必须从关心、爱护学生的角度出发，切记不能简单精暴，为管理而管理。我们只有发自内心去关爱学生，才会得到学生的理解和尊重。其次，教师对学生的严格要求一定要从每个学生实际出发，学生个体之间存在性格、爱好、智力、品德等诸多方面差距。 　　班主任工作，毕业不是目的，目的是更好地培养学生，让学生能更健康地成长，更快地适应社会。 　　班主任应与学生保持一定的距离，太近了会刺到对方，太远的话又不能互相取暖，要保持合适的距离。 　　与学生保持距离更有利于学生的成长。第一个阶段是熟悉环境阶段，刚进校时，学生对环境还不太熟悉，这个时期学生一般都比较配合班主任工作。第二个阶段是自我发展阶段，学生对环境已经比较熟悉，这个时候对学校、班级都有自己的看法，以前养成的坏习惯很快开始重新萌发。第三个阶段是离校焦虑期，学生即将离开学校，对未来的不确定性会产生一些焦虑情绪。 　　班主任还是应引导学生自己解决或者找同学帮忙解决遇到的一些问题，而不是事事找班主任。学生中一些恶心开始萌发，这些恶习有些是他们初中带来的，有些是在新的环境中养成的，这个时候，班主任工作应该有计划，工作时做到有的放矢，集中精力在几个重点对象的突出恶习上面。 　　一些班主任老师具有较高的学识水平和丰富的管理经验，把满腔的爱都献给了学生，可结果并不令人满意，原因就是没有与时代相适应的管理观。管理观是支配人们管理行为和管理方式的观念体系，它是建立在对管理理解的基础上的。 　　许多班主任在管理中将学生置于管理的对立面，追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式取代学生的自主性，班级气氛死气沉沉，没有乐趣。 　　一个好的班主任在班级工作中应该忽视和学生之间的各种差异，做到用童心来与学生交流，用爱心来关爱学生，用耐心来教育学生，用良心来尊重学生，用真心来理解学和，用良心来尊重学生，用真心来理解学生，用责任心来对待一切学生，争取做到和学生心连心。不管班级工作遇到了多么大的困难，班主任都应该以积极的态度来面对新问题，勇于迎接新挑战。 　　成功的有经验的班主任应该抓中间带两头。因为中间学生是班集体内人数最多、力量最大的群体，而且中间学生你不需要付出太多精力就能获得较高的回报。 　　实施民主管理的前提是要尊重学生，与学生平等相处，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。要善于走进学生的心灵，与学生同欢乐，共忧伤。 　　要把学生集体的自主权交还给学生，引导学生自理、自主、自助，放手让学生组织自己的活动，独立开展工作，教师适时点拨，培养学生的组织能力。逐步做到自己的干部自己选取，自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己的同学自己帮，真正成为集体的主人。 　　学校无小事，事事皆育人，最好的教育是没有痕迹的教育。要充分发挥校园文化的熏陶作用，创设一个良好的环境，让学生在良好的学风、班风和校风中潜移默化地接受到教育。 　　职校在校学生普遍存在失落的情绪，学习上反映出积极性不高，对自己前途悲观失望，终日无所事事。日常行为上反映出生活习惯差，自理能力差等等。 　　日常习惯的养成，包括日常言谈、行为举止的把握程度。生活方式的养成，包括对待衣食住行的态度和整洁化等要求。心理倾向的养成，良好的心理倾向教育还要注意培养人的独立气质和自主能力，对学生进行适当的挫折训练，培养吃苦精神、面对困