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计算机公共课的教学环节设置小议 　　摘要：随着计算机技术的不断发展和在各个行业中应用的普及，其角色在社会服务中起到的作用也愈加明显和重要，大学教育中，计算机正逐步在学校的教学活动中占据越来越重要的位置。该文探讨了将计算机公共课教学中存在的一些弊端。 　　关键词：计算机公共课；网络答疑；网络教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0156-03 　　对于现今教育体制下成长起来的大一新生而言，高效开设的计算机课程通常会给他们以极大压力，当一个课程对学生欠缺吸引力时，作为任课教师，须认清这一点并加以及时扭转，除去极少部分的学生，多数普通学生只能在自己的努力和教师的帮助下摸索出自己的学习方法。课程设置和客观条件对他们可能是帮助，也可能是干扰。以下就根据笔者多年讲授计算机公共课得出的一些看法。 　　1 课堂效果受教室环境的限制以及教材和考试 　　1.1 教室教学环境 　　计算机技术本身的特性（即操作性）和大班授课、教室授课存在很大矛盾，它需要更多的上机练习，但由于人数过多，不可能满足全部上机形式完成。这种课本身的特点是理论性弱，需要理解的高深知识少，但操作性强，需要多多动手实践才能记住，如同游泳等体育项目，不可纸上谈兵，必须接触到真实的环境才能在实际练习中迅速加以体会，并得到进步。说得越多，做得越少，越不利于真正掌握，此类课程的关键是给学生一个真实的环境并给予细致的演示、指点，让他们能迅速地模仿教师的操作，熟练之后变成自己知识体系中的一部分，这一过程应迅速、不拖泥带水、不似是而非。因此，此类课程应具备如下的环境：初期要有老师不厌其烦地引导、讲解，顺利度过这个困难百出的阶段。我们都知道，学习新知识时最易产生挫败感的正式最初期：对多面对的东西完全陌生，一无所知，同时也没有产生足够的兴趣（自发的学习有另当别论），面对的是完全陌生的设备和难懂的专业术语。他们最需要的是马上接触实际的计算机环境，在练习中打消挫败感。 　　但因人数所限，不可能满足全部授课以上机形式完成，而上课时班大人多，教室的布局仅利于自习、考试或听讲座，但不利于大容量的班级上课，纪律容易混乱是一个因素，另外计算机公共课这种必须模仿教师操作的课，无疑更不适合：教室呈长方形，讲台和演示屏在教室的一头，120多人的班级，全勤时基本坐满整个教室，坐在教室后三分之一的学生是很难看清黑板上的电子演示细节的，同时听讲也有困难，这样上课，久而久之会形成分化，慢慢地学得不好的学生会自暴自弃地不再主动争取教室前排的座位，因为听不懂的太多，已经难以继续理解后面的教学内容。这就使教师大量做无用功，学生易被甩下，跟不上进度。 　　1.2 教材和考试 　　在这里我们不妨以初学者的角度来看一看我们为本科生们所编、所选的教材，这些书是以什么样的方式向读者展示着计算机世界――充满无趣、枯燥、令人望而生畏的术语，描述绝对正确，但缺乏启发性，多数知识点缺少实例说明。学生的特点是好奇心强但自我管理能力弱，目前我们从选择教材到教学模式到管理模式却都是弃其长而用其短――并不重视引发学生的积极性（唯有学生的自发积极性，才能对抗自身的惰性和很少受过锻炼的自我管理能力），殊为可惜。而是客观上要求他们运用自己很少经过系统化训练的自我管理能力去协调时间和精力去强迫自己学习并无兴趣，仅有压力和反感的学科。多数以低效率而告终。如此这般，很容易使本来该以学知识为主旨的大学生活变为应付考试，考试则由验收知识的掌握程度，变得流于形式。 　　以上实乃多年固存之弊端。究其原因，最主要的一个，可能就是“为了便于管理”。这也确实是事实：试想一个120～180人的大班级中，讲授知识最终要规范化管理、要显式地衡量学生是否掌握所学，并标准统一。如要满足这些条件，最基本一条就是必须考虑考试的形式――此指标最能方便快速地在某个角度上看出师生的付出和收效，那么考试形式是要以主观题为主还是客观题为主：如果是前者，那么答案必定不能完全统一，那么给分时如何衡量又会出现多重标准，有时会难以服众，尤其是主观题的批改时间远长于客观题，考试周内很难完成批改和录入成绩。如果以客观题为主，又会出现教条化的考试，甚至造成操作类技能类科目的考试，居然如同政治类文科考试一样出现死记硬背式的复习题目，学生人手一份加以背诵。笔者在数次目睹此类现象后不由诧异，这样是否已经失去了考试的意义？ 　　2 上课和上机的效果对比和矛盾 　　2.1 对老师的不当客观要求 　　在机房练习时，按教学大纲所讲的主旨，是用以练习、熟练课上所学的技巧和操作，但这实际上难以实现：课上的条件使很大一部分学生对知识的接收很模糊，说白了就是没听懂、没记住。上机时间如果安排在上课之后好几天才进行，上机时学生很可能根本忘了该做什么。这种