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计算机组成与结构课程教学的探讨与实践 　　摘要：计算机组成与结构是智能科学与技术专业的核心课程，是智能系统设计、计算机智能控制系统、智能机器人系统设计等后续专业课程的基础。文章针对计算机组成与结构教学中的实际问题，分析课程特点及智能科学与技术专业本科生的学习特点，探讨“大班授课+小班讨论”模式如何应用于课程的教学实际，从教学内容、大班讲授的课堂设计、小班讨论的引导和积极计分策略、注重学习过程的成绩评定方式等多个方面，阐释教学实践及其成果。 　　关键词：计算机系统；注意力曲线；积极计分策略；学习过程 　　0引言 　　智能科学技术涵盖智能科学、智能技术、智能工程3个层次的内容，各层次分别围绕人机结合智能系统的相关理论、方法以及智能技术工具创建应用系统。因而，对于智能科学与技术专业的学生，能够从系统级的观点考虑科学问题并进行相关工程设计，具有重要意义。根据ACM/IEEE最新公布的相关课程指导文献，计算机组成与结构是系统类课程群的重要组成之一，涉及系统基础（systems fundamental，SF）、体系结构与组成（architecture and organization，AR）、操作系统（operating systems，OS）等多个知识域（BoK），对于以智能科学与技术为代表的计算机工程专业学生系统观的培养以及系统能力的增强，起到关键作用。 　　随着我国高等教育已经从精英化向大众化甚至普及化的转变，对本科生的培养要求进一步提高。让最广泛的学生获得最基本的核心内容学习，是教学的主要目标，相应的教学理念也从传统的“以教师讲授为中心”转换为“以学生为中心”。为此，我们针对计算机组成与结构课程教学所面临的若干挑战进行了一些有益的探索和实践。 　　1教学内容的调整 　　本课程采用国际一流大学卡耐基?梅隆大学（Carnegie Mellon University，CMU）的《深入理解计算机系统》作为课程教材，该书是当前国际上计算机组成与结构课程的主流教材，书的整体内容在广度上大于之前国内使用的传统的计算机组成原理教材。考虑到16周的教学周期，以及旨在让智能科学与技术专业的学生着重理解硬件、操作系统和编译系统对应用程序的性能和正确性的影响，而不论及低层次的处理器体系结构，我们将教学内容限定在数据在机器内的表示、程序的机器级表示、程序性能优化、存储器层次结构、链接、异常控制流以及虚拟存储器等。然而待讲授的内容仍然是极为丰富的，尤其是面对仅学习过C或C++高级程序语言的大二本科生，如何在2～3周的时间习惯Linux的命令行操作以及汇编程序的理解是本课程教学之初需要解决的重要问题。 　　2 　　教学及评判方式的转变 　　目前国内本科教学改革在课堂教学方面先后出现了翻转课堂、对分课堂等新的课堂组织形式，鉴于本课程授课对象是包括智能科学与技术专业在内的6个专业、逾300名全职在校本科生，同时根据本课程的院核心课程的定位、学生的前修知识基础和学习特点，以及学生数目和层次的弱差异性，课程组决定对本课程采取大班授课（64学时）+小班讨论课（16学时）的形式组织教学，其中大班课的单位是所有学生，小班课则以自然班为单位（30人左右），学生作为讨论主体。大班授课面临的主要问题包括听课学生人数众多、讲授内容多且难度大、课程进度快；小班讨论课亟待解决的问题则是如何激励学生讨论的积极性、讨论课内容与大课内容如何衔接等。课程实验即使用教材配备的CMU课程实验。在本门课程中，大班授课、小班讨论、课程实验是相辅相成的。 　　如何评判学生的学习效果一直是本科教学中的研讨重点。传统的笔试至今依然是国内高校使用最普遍的学习评估方式。在多年的教学实际中，我们发现学生在相应课程的期末笔试中获得“卷面高分”和“确实达到了课程教学目标既定要求”这两者并不能画上等号。为了鼓励学生在本门课程投入足够的精力，激发其主动学习和自己动手的积极性，本课程在学生成绩评判上，更关注学习过程，强调动手实践，有意弱化期末卷面成绩。这与着重培养以智能科学与技术专业为代表的工程类学生动手实践能力的总体目标相一致。本课程总体成绩的构成为平时作业：小班报告：小班提问：实验实践：卷面笔试=1：2：1：3：3，即课程成绩散布于学生在学习本课程的全部过程，这样的分数分配对日常教学与课程实验起到了重要的推动作用。 　　2.1大班集中式讲授 　　大班课堂以教师讲授为主要形式，其目的在于解构课程知识体系、阐释关键知识点、串联知识点的关系、展示经典实例及启发学生思路。 　　学生在学习一门课之前，尤其是一门核心必修课程，通常对课程整体缺乏理解，甚至有时候整门课程学完了，不少学生对这一门课程到底讲了什么、为什么所在专业需要修习这门课程仍然不了解，靠死记硬背应付完考试，很快就不记得课程学习的内