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论新课程背景下高中物理实验的改进 　　摘 要 物理是一门以实验为基础的精确、定量的科学，近几年的高考越来越重视对实验的考查，利用学生所学过的知识，对实验仪器或实验方法加以重组，完成新的实验目的的设计型实验越来越得到重视。本文通过对高中物理新课程标准中的实验要求分析入手，探讨了新课程背景下高中物理实验的改进。 　　关键词 新课程 高中物理实验 改进 　　一、高中物理新课程标准中的实验要求 　　普通高中物理课程标准明确提出高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。要通过实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。新课标指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养。改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升。因此，强调重视实验，改进实验，成为对物理教学的基本要求。 　　二、传统高中物理实验所面临的主要问题 　　在物理教学中，传统实验面临着以下一些问题，有待于进一步思考和研究。 　　（一）实验条件不足的局限 　　现有实验仪器普遍精度低，误差大，可重复性差，影响学生对物理规律的深入理解，对学生的设计要求具有很大的局限性，也限制了学生探究和钻研的深度和广度。 　　（二）实验本身难度和可见度的局限 　　物理实验中，空间上细微过程人眼难以观察，一般借助于显微镜可以实现细致的观察。时间上细微过程难以捕捉，难以记录，是物理实验的一个难点，瞬间变化的可视化尤其是难点。传统的实验仪器由于人眼观察与手工记录的断续性，确实难解决这个问题。 　　（三）实验数据仅靠人眼观察，手工记录，操作耗时费力，实验教学的效率低下 　　如利用气垫导轨进行“牛顿第二定律”的演示，由于仪器装置与实验步骤很多，要达到理想效果很难，并且由于数据处理又太繁，并且由于实验中需要多次重复实验、以及人为的各种因素拖延时间，教学任务较难完成，而且后排的同学看不清实验现象。甚至因为实验演示效果不好，还容易让学生对其科学性产生怀疑，从而形成模糊的概念。 　　（四）由现象到本质揭示的局限 　　在“牛顿第一定律”的教学中，伽利略的斜面实验是一种理想实验，虽然很重要，但学生理解起来则是很困难。要想通过实验现象和数据精确揭示出物理本质是不可能的，利用定性实验说明又难以体现物理思想方法。 　　三、面临新课程的基本对策探讨 　　（一）实验现象呈现层面上的改进方法 　　第一，从身边常见的材料中取材，提倡用低成本的、随手可得的东西做物理小实验。这些出人意料的实验，不但能说明问题，也为学生下课后自己重复去做这些实验提供了可能性。 　　例如：《高中物理必修一》第三章 重力，教师可以拿一个白炽灯泡举高一米左右往水泥地板上释放，学生们非常惊奇地发现灯泡竟然没有碎！仔细观察后发现由于重心的原因，灯泡着地时是灯头先着地的缘故。 　　第二，把一些演示实验变为学生探究性实验。通过实验使学生更好的掌握知识，激发了学习的兴趣。 　　例如：初二物理声现象第三节“声音的特征”课后，有学生的动手实验：小小音乐会，要求用8个同样的啤酒瓶，灌不同的水，调出“1，2，3，4，5，6，7，i”，8个音阶，并能演凑简单音乐（如图所示）。 　　对这样的实验学生非常感兴趣，而且器材容易取得，都愿意动手做一做。演奏音乐可能比较难，但能灌不同的水，来改变音阶。学生在动手的过程中，体会到物理实验是有用的，培养了动手动脑能力，这就达到了学生实验的目的。课堂中，我做了演示实验，并进一步拓展，用锤子敲和用嘴吹2种发声方式，有相反的结果。吹的效果相当明显，课堂中很轰动，博得了热烈掌声，我进一步引导学生分析其中的原理。从教学效果来看，这样的物理课堂是充满乐趣而又实在的，印象是刻骨铭心的。 　　第三、对演示实验现象进行放慢、暂停处理。 　　例如：在“牛顿管实验”中，抽掉空气，羽毛、金属片是否一起下落，学生无法判断，可信度差。我们可以利用录像机把实验过程拍下来，然后课堂进行放慢、暂停处理。 　　（二）实验数据处理层面上的改进方法 　　对实验数据的分析、处理，有许多方法如算术平均值法、逐差法、列表法等。如果让学生自己设计表格，用图像法处理实验数据，这样既能提高学生的动手能力，又能体现物理量间的联系。 　　四、结语 　　通过对高中物理传统实验的改进进行研究后，我们可以清晰地发现，高中物理实验教学的现状依然存在诸多问题，教材设计的实验在课堂实践中开设情况仍不理想。假如我们在教师培训、学生实验能力培养、实验资源共享、高中实验评价几个方面作出更多的努力我们的实验功能一定能得到进一步的发挥，学生的动手能力一定能得到进一步的提升。 　　参考文献：