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输出驱动假设理论在大学英语口语教学中的运用 　　【摘 要】“输出驱动假设理论”强调语言输出以及与之配套的综合教学法的作用，对我国大学外语技能课程教学具有指导意义。大学英语口语教学既要注重对学生基本技能的训练，也要重视输出的作用、以输出促进输入，还要重视第二课堂建设，从而提高学生英语口语能力。 　　【关键词】输出驱动假设理论；大学英语；口语教学 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力[1]。然而，由于受到教学环境，教师素质、学生英语水平以及学生英语学习动机的影响，我国大学英语口语教学效果依然不能令人满意。要解决当前大学英语口语教学现状与学生提高口语表达能力的需求之间的矛盾，必须将语言输入与输出结合，以输出带动语言输入，凸显输出在口语教学中的作用，提高学生口语交际水平。 　　1 输出驱动假设理论概述 　　大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力（大学英语教学指南）。然而“现有以输入技能训练为主的课程设置，既不能满足学生迫切运用英语交际的需要，又不利于盘活学生多年积累的语言知识，更不利于学生未来的就业”[2]5。文秋芳据此提出了“输出驱动假设理论”，认为“输出比输入更利于学习者外语能力发展；听、读等接受性技能的培养更具社会功能；以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富有成效，更符合学生未来就业需要”[2]2。输出驱动假设只限于正式的外语课堂教学，对输出的界定既包括说和写也包括口译与笔译。因此，该理论的提出不但对英语专业技能课程的改革有借鉴作用，对我国大学外语技能课教学也有指导意义。 　　2 “输出驱动假设理论”的具体运用 　　2.1 增加语言输入，解决学生“开口难”的问题 　　语言输出能力虽不直接来自语言输入，却离不开输入，语言学习依赖于大量的视觉、听觉输入刺激[3]。学习者通过大量的阅读和听力活动，可以在潜移默化中获得外语知识，形成外语的“语感”。通过课堂观察以及与学生交谈我们发现，学生在口语学习中的问题不在于他们学习动机不足，而在于他们不知道说什么，也不知道怎么说。“说什么”与话题的内容及背景知识相关，“怎么说”与学生的词汇、语法储备和自身的语音语调相关。教师在制定设计教学活动时应该将这些因素考虑在内，进而解决学生开口难的问题。 　　在实际教学过程中，教师首先要正音，即通过系统的语音训练，培养学生标准的语音语调和正确的单词拼读方法，解决语音上的困难。其次是丰富学生的知识储备。在开展口语活动之前，教师可以让学生围绕特定的口语话题进行一些听读练习，边听读边记录一些内容要点与关键的字句。这样做一方面可以增加他们的背景知识，让他们有话可说；另一方面可以为他们提供正确、恰当的语言形式，让他们知道如何说。此外，通过口语活动前的听和读的任务，可以激发学生的批判思维，培养他们的逻辑思维能力，引导他们在大量语言输入的基础上，结合他人观点，形成自己的观点，并通过已有的背景知识和语言储备清晰地阐释自己的观点。 　　2.2 更新理念，凸显输出 　　在解决学生背景知识和语言储备上的问题后，教师还需要在思想上转变观念，重视输出在语言学习中的作用。一方面要积极筹划并组织各种口语教学活动，营造使用口语的良好氛围，促进生生、师生之间的口语交流，提高学生使用语言的流利程度，达到“熟能生巧”的效果。另一方面也要帮助学生解决交际中遇到的困难，促进口语交际活动的顺利进行。此外，教师还应该积极引导学生注意目标语的形式。研究表明输出在引起学习者注意和习得特殊目标语形式方面起着重要作用[4]。学习者在进行口语输出活动时，他们更容易注意到自身的语言问题，从而激发他们学习的欲望和好奇心，积极主动地寻求和弥补知识盲点，学习正确的语言形式和思维方式。学生口语活动结束后，教师应该对他们在口语活动中的表现给予有针对性的、中肯的评价，并提醒学生注意他们在进行口语活动时发现的自身使用的语言与目标语形式之间的差距，从而达到凸显正确的目标语语言形式的目的。口语课结束后，教师还可采用听―说―写/听或读―说―写/读的模式，为学生布置有针对性的听、说、读、写任务，强化本节课说学内容，增加他们对话题内容的理解以及使用口语的熟练程度。 　　2.3 培养学生自主学习意识，减少教师辅助 　　文秋芳教授指出，目前我国大学英语课堂存在“帮助过多”和“帮助过少”的问题。“帮助过多”是指大学英语教师擅长阅读教学，他们在这方面对学生的“帮助过多”。“帮助过少”指的是教师在对学生表达技能的培养方面缺少帮助，没有养成学生独立自主学习的习惯[5]。因此，教师应该扮演好“指导者，引导者，帮助者”的角色，在学生口语发展的不同阶段，给予学生不同类型的帮助。在口语教学过程的初始阶段，学生在话题内容，语言知识储备等方