错题管理策略在高中生物复习中的应用.docVIP

错题管理策略在高中生物复习中的应用 　　摘 要 将错题管理策略应用到生物复习课中，不仅可以帮助学生提高学习效率，发挥学生的“主体”作用，还可以帮助教师检测教学的遗漏，提高复习的针对性和实效性。就错题管理策略在高中生物复习过程中的应用进行具体阐述。 　　关键词 高中生物复习 错题管理策略 应用 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　在高中生物复习中，学生做习题是一个必不可少的环节。错题可以反映学生的知识薄弱点。如果学生能够正视错题的价值，充分利用错题挖掘潜在的知识信息，并及时地纠正和补救，将其转化为显性的知识。那么，错题将是一种宝贵的资源。所以，下面尝试将错题管理策略应用在复习过程中，试图为繁重的复习课程带来一种有效的方式。 　　1 应用错题管理策略的流程 　　错题管理策略在高中生物复习中不仅仅是学生的活动，同样也是教师的活动。教师和学生活动的具体流程设计见图1。 　　2 学生错题管理策略的应用 　　2.1 学生错题管理的建立 　　美国心理学家和教育家桑代克的尝试与错误说强调学习的实质是学习经过试误，在刺激与反应之间形成联结。基于桑代克的尝试与错误说，在学生的学习过程中，错题的出现也是试错的一种表现，且这种现象是不可避免的。因此，学生不能只关注做了多少题，还要关注错题，注重错题的价值。在管理错题的过程中建立知识点与思维的联结，将隐含在错题中的知识通过整理，转化为显性知识。通过分析错误原因，归纳解题过程中的困难，实现知识之间的双向相互作用。 　　根据高中生物一轮复习的教学进程，学生的错题归类可依据教材的分布按章节进行整理，之后装订成小册子。学生错题管理的步骤（图2），包括错题的归类、题中涵盖的相关概念、正确的解题思路以及错因分析。 　　错题的收集要遵循及时性原则、典型性原则和实用性原则，避免乱抓错题，增加学习负担。其中，学生对“错题”进行“相关概念的整理”，弥补知识点的漏洞，补全知识结构，从而建立知识体系。“正确解法”是让学生根据梳理的相关概念进行思考，可通过画图、写思维导图等方式，将解题思维呈现出来，让学生学会归纳提炼，训练学生思维的条理性，避免思维混乱现象。“错因分析”则是学生的反思及总结，帮助学生理清解题的原因，调整心态，避免再次出错。学生错题管理的实例（表1）。 　　2.2 学生错题管理的使用 　　2.2.1 温故知新 　　学生错题管理建立后，需要经常回顾，反复思考，理清思路，使每一道错题发挥最大效果。间隔的时间可根据个人的记忆规律进行操作，开始时可以间隔时间较短，之后可适当延长时间。学生在回顾的过程中要注意把握知识的来龙去脉，查漏补缺，使所学知识联系起来，从而触类旁通。 　　2.2.2 考前复习 　　学生错题管理的小册子应该成为考试前有限时间内的重点复习资料。学生可根据考试内容查找相关错题，进行重点复习，通过对错题的再认识，有效地巩固知识，避免同类错误再次发生。考前有针对性的复习，远远优于题海战术的效果。 　　2.2.3 互相交流 　　对于每一位学生来说，做错的题目及解题错误的原因都不相同，其反思的深度、广度也存在差异。因此，平时学习时，学生之间可互相交换错题管理小册子进行交流，从他人的错误中吸取经验，探寻学习方法，相互启发、相互补充，促进学生间的合作学习。 　　3 教师错题管理策略的应用 　　3.1 教师错题管理的建立 　　教师建立错题管理的渠道主要有两个部分。① 每次测试后，教师都要根据学生考试的情况进行考情分析，并结合考纲要求抽取重点题目进行整理，分析学生错解的情况、原因，以便在评讲课中对症指导，具体实例如表2所示。② 教师要定期督促、检查学生错题管理情况，及时发现问题并给予纠正和指导。 　　3.2 教师错题管理的使用 　　教师通过分析学生的考试情况和学生错题管理小册子，建立教师错题管理小册子，发现学生思维的缺陷，掌握学生的认知动态，从中获得教师教学中的反馈信息，弥补教师在教学中存在的失误和漏洞，进一步提高教学效率。因此，教师活动主要包括3个内容：① 及时纠正学生的错误，以此提高学生辨析解题错误的能力，帮助学生通过反思从而学会学习，训练学生思维的条理性，提高指导的针对性；② 了解学生心理状态的变化，若发现异常表现，及时做好学生的心理疏导工作，给予帮助和激励；③ 根据错题管理小册子调整后复习阶段的教学策略，使得复习课程符合大多数学生的学习需求。此外，教师还可根据错题管理小册子，选取适当的题目进行修改形成新的练习题，检测学生的掌握程度，避免学生盲目地做练习题。 　　4 总结 　　通过以上教学研究可知学生通过对错题进行管理，及时纠错、反思、归因、积累，找到解决错误的对策，从而达到知识的内化；另一方面，教师可将学生的错题管理进行归纳、总结，并综合分析学