浅谈中小学英教语学方法的衔接.docVIP

优秀论文评选 浅谈中小学英语教学方法的衔接 曹广勇 河南省民权县龙塘镇第二初级中学 2011年4月 浅谈中小学英语教学方法的衔接 曹广勇 民权县龙塘镇第二初级中学 【内容摘要】为保证中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节。本文从分层教学法、情感教学法、情境教学法、趣味教学法等四个方面阐述了中小学英语教学方法的衔接。 【关键词】中小学英语 教学方法 衔接 为保证中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节。衔接阶段的教学方法，一方面要保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，多做游戏、猜谜、教唱歌曲等活动，寓教于趣，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用。另一方面应适当过渡到初中方法上来。在课堂节奏上逐步加快，尤其要重视学生自主能力的培养。在中小学英语教学过程中，尤其要注重以下教学方法合理运用。 一、采用分层教学法，使学生学有所得，学有所用 唯物主义辩证法告诉我们，事物的发展总是不平衡的，它们之间总是存在着差异。当我们面对初中一年级新生在基础、方法、习惯以及能力等方面的层次差异的时候，我们可以通过分层教学来得到解决。 首先，把不同层次的学生按比例分配在同一个小组，小组成员在学习过程中，既分工又协作，在同一个课题目标要求下，各自分担不同的学习任务，并通过集体协作共同来完成学习的总目标。学生在小组中顾虑较少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感，从而使不同水平的学生互相帮助、共同发展。在他们的合作学习中，我们不求每个学生都得高分，但求个个都进步。但学生毕竟是学生，为了争取最佳效果，教师要发挥指导作用，要注意引导学生主体参与和小组合作相结合，独立思考和合作学习相结合。 其次，对于升入初中一年级的学生来说，他们到了一个新的学习环境，有了新的学习伙伴，接受新老师的教育，他们也有了新的学习目标、新的学习起点。教师应抓住这个契机，让每一个学生都能够有勇气抬起头来，充满自信和骄傲地接受不同层次的学习任务，并且在任务完成的过程中，体会到符合自身能力的成功，在获得自信的同时，产生主动学习的欲望。在这种欲望的驱使下，有的学生甚至会在教师所给课后任务的基础之上，再自行去寻找能够完成的任务。这种行为的产生，无论是对已学知识的巩固，还是对自身学习潜力的挖掘，抑或是对不同层次的学生之间的差距的缩短，都有着不可估量的作用。因为学生不仅仅是在为近期的成功而学，更为难能可贵的是他们在为更高层次的成功积蓄力量。 第三，依据不同层次的学生进行分层次课外辅导对于初一新生来说是十分必要的。在对每一个学生的课外辅导中，给学生布置不同的任务和内容，使每一个层次的学生只要“跳一跳”就能够摘到不同的“桃子”。这种有的放矢的课外辅导会加速他们学习的进程，同时也会加快衔接教学的脚步。因此，分层教学法可以激发各个层次学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使优等生得到更高层次的发展，成为水平更高的“领头羊”；也可保护相对较弱的同学的积极性，使中等生或“学困生”的学习成绩得到显著提高，获得成功感。 二、运用情感教学法 （一）以情感人，变“恐惧”为“参与” 我们要始终坚信：教学是充满情感的活动。身为初一英语教师，我们深知初一新生的小学英语基础是如何的薄弱，能够得到学生的配合是我们展开衔接教学的第一步。因此，我们初中一年级英语教师一定要注意师生情感的衔接。这种衔接是持久的、是渗透在教育教学工作每一个环节的：我们可以为每个学生起一个英文名字，因为亲昵的英文名字可以拉进师生之间和同学之间的距离；帮助学生了解自己的发展潜力，让学生的发展空间里充满自信和求知的欲望；帮助学生明确学习目标，学生会喜欢我们的合理要求……。我们应该以各种各样的形式排除师生情感沟通道路上的障碍。在课堂教学中，让情感以生命的形式呼吸自由的空气，要让我们的学生在学习英语的时候，远离恐惧的感觉：我们的课堂带给他们的是对他们的过去的理解；是对他们出现的语言错误的宽容；是对他们在遇到困难时的无限的鼓励和信任；是对他们迟缓的回答的耐心等待。当他们敢于伸出手来触及我们的英语教学时，他们排除的是恐惧的心态，他们得到的将是我们充满援助的温暖的双手，而我们得到的将是学生难得的参与。 （二）以情导学，变“厌恶”为“喜欢” 教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程。当我们能够做到以情感为纽带，去剖析教材、去设计教学、去研究学生，我们就有能力去挖掘教材中蕴涵的情感和师生间可以彼此容纳的情感。我们就能够改变学生因为厌恶英语学习进而厌恶英语教科书，最后升级到厌恶英语教师的状态。相反，我们可以借助情感的纽带，促进师生的交往，积极互动，共同创设师生都能接受的而且都喜欢的学习情境。例如：在义务教育课程