浅谈小学语文学教的艺术性.docVIP

浅谈小学语文教学的艺术zhufengzhuweiqiang@126.com 电话内容摘要： 1.小学语文教学艺术必须结合语文学科的特点，采取综合多样教学方法 2.小学语文教学艺术注重培养学生的学习兴趣 3.小学语文教学艺术必须用情感去感染学生 4.小学语文教学艺术必须具备创造性 5.小学语文教学艺术要充分调动学生变被动接受为主动学习 ?语文课虽然不是艺术课，但语文教学也需要生动形象，扣人心弦，通过艺术的表现形式达到最佳的教学效果。作为语文教师，应该是充满艺术细胞的，但是在现实生活中，我们看到有些教师的课深受学生欢迎，学生上课积极性高，情绪高涨，全身心配合，取得了较好的教学效果，有的老师的课枯燥乏味，让学生恹恹欲睡，不受学生欢迎。这和教学艺术有着极大的关系，因此要优化课堂教学，提高教学质量，必须讲究教学艺术。所谓教学的艺术，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。那么，如何把教学方法升华为教学艺术，使学生在愉悦中学习呢？”、负荆请罪”等录像。多媒体能帮助学生拓展思维空间，改变学生接受知识的思维信号，将学生从狭小的教室带入辽阔无边的大自然，把远古的历史人物拉到眼前，使他们如临其境，如闻其声，如见其人地进入课文，学的生动、具体、兴趣盎然，这比单纯的讲授效果好的多。 第三：小学语文教学艺术必须用情感去感染学生 语文教学的过程，不仅是知识传递的过程，而且是情感交流的过程。教师在教学中的情感状态，直接影响着学生的思维和情感方式。教师要尊重学生，关爱学生，以民主、平等、真诚、热情的态度对待学生。要重视学生自信心的培养，注意运用激励性的评价策略，让学生获得成功的体验，激励并指导学生完成富有挑战性的任务。语文教材本身就是有一篇篇情感交融的文章组成的，尤其是教材中的作品，都是作家饱蘸着自己的思想情感而做的。教师应根据教材内容和学生的具体情况把握住自己的授课情感，善于引导学生发现教材本身所具有的情感因素，使学生的情感与作者的情感碰撞与交融，从而获得积极的情感体验。 教师要以独具感染力的感情去引起学生的共鸣，撞击学生的心灵。曾看过全国特级教师于正老师的《翠鸟》一课实录。于老师在教学的过程中，没借助任何现代化教学工具，只是用粉笔在黑板上写了课题“翠鸟”二字，但是整堂课所取得的效果却是绝对让人拍手叫好的。是什么原因呢？因为，自始自终，于老师一直在用他真挚的情感上课，把学习的主动权还给学生，学生是主角，教师是配角，并着重在朗读中培养学生对文章内容产生的感情。于老师自身的感染力像一块巨大的磁石把学生都牢牢地吸住了，让学生沉浸在对课文内容的探索之中。 情感，可以说是小学语文教学艺术的灵魂，生命力旺盛之所在。心理学中的皮格马利翁效应，也正是由于发挥了情感的功能，使学生从教师的语气中或眼神中感受到期望之情而产生的奇妙景象。情感是多么神奇，它充斥于教学艺术之中，便赋予了教学艺术神奇的力量。 第四：小学语文教学艺术必须具备创造性 曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。导致当今的孩子们最缺乏生动的实践、丰富的体验、大胆的怀疑、无拘无束的展示，缺少解放和创造。也就是说，教师仍处于主体地位，学生仍然是被老师“牵着鼻子走”。我们的教学艺术尽管也呈现出千姿百态，但仍缺少学生的自学、自悟、自得。因此，我们必须把主体地位让给学生，着力培养学生创新意识，提高自己在教学艺术方面的创新能力，发展学生的思维。教师要经常鼓励学生发表不同的见解，特别是不同教师对教材的不同见解。改变学生总是跟着教师和教材转，不敢越雷池半步的局面，使学生打破思维定势，发展求异思维。如学习《草船借箭》时，我提出疑问：“如果鲁肃不帮诸葛亮的忙怎么办”？学生：“诸葛亮早已安排密探，跟踪鲁肃”，教师：“如果三天后没有大雾，诸葛亮借不到箭怎么办”？生：“诸葛亮有三十六计，心中已有走为上计的打算……”学生在争辩中发展思维，同时也锻炼了口才。语文教材中有不少是文已尽而意未了的美文，我让学生在续写中体验、理解、感悟到学习语文的乐趣。如在学习《凡卡》后，可续写《凡卡寄信之后》，学习《穷人》后，续写《西蒙死后》，想象一下在他们之间可能发生的事，还可以把课文综合起来，让学生发挥想象，体验人物的内心世界，这样，就可以让学生在与文学作品中的人物对话中，加深对文学作品中人物的了解，增长知识，体验到学习语文的快乐。 第五：小学语文教学艺术要充分调动学生变被动接受为主动学习 苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的知识那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能引起学生对脑力劳动的真正热爱，