浅谈新课程理下念数学教学中的发展性评价.docVIP

浅谈新课程理念下数学教学中的发展性评价 广州市华侨外国语学校 李红龙 摘要：新课程标准要求数学教师在教学过程中充分利用发展性评价把学生被动接受学习转变为主动学习；新课程标准要求教师在数学教学中转变自身角色，利用发展性评价做好学生学习的参与者、组织者和指导者；新课程标准要求教师在数学教学中用好发展性评价,改变师生对教材使用的理解，要变重视学生对知识结论的掌握为重视学生获得知识的过程。 关键词：发展性评价 新课程 数学教学 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，而发展性课程评价正是强调以学生发展为本。作为基础教育课程改革评价体系的重要组成部分，学生数学学习的发展性评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。那么，发展性课程评价需要的数学教学是怎样的呢？ 教师要通过数学教学改变学生的学习方式 传统的教学过于注重知识的存储和再现，学生总是在题海中、在努力的记背中学习，他们总是处于一种被动接受的地位，这样就造成了学生缺乏学习主动性，缺乏学习热情的局面。而新的课程标准明确提出了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想和主张。鉴于此，我们数学教师一定要在教学过程中改变学生的学习方式，把以往以教师教为主变成以学生主动学习为主，把学生由被动的接受式学习转变为主动地、探究式地学习。要想做到这些转变，教师应当在教学中做到以下几点：1、创设问题情境，激发学生主动参与的热情。2、精心设计问题，引发学生主动探究。3、加强学生之间的互动，培养学生合作学习。教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。新的课程标准，把学生自主学习作为一种主要策略。培养学生的自主探究能力，是我们各学科课堂教学都应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是我们发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。从研究性学习的角度讲，教师提出问题，是培养学生学习提出问题的初级阶段。通过教师提出问题的示范，指导和培养学生学会“提出什么样的问题”，“怎样提出问题”才是目的。例如我在讲三角形稳定性时设计了“为什么照相机支架是三角架而活动拉闸门是四边形”，通过这个生活实例提问，学生容易引起共鸣，并且印象深刻。还有，在讲函数图像的认识一节时，我先给学生一个问题情境：小华9：00骑车从家出发半小时到达离家5公里的甲超市购物，在甲超市购物用了半小时，然后骑车一小时到书店，买书用去1.5小时，然后骑车一小时到家。利用这个问题情境使学生有一个具体感知，然后结合函数图像逐一对应，这样看似啰嗦，但给学生认识函数图像一个必要的台阶，学生理解函数图象的意义就轻松很多。 合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略 （一）合作学习的含义 合作学习是与“个体学习”想对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成任务的互助性学习。生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。 （二）合作学习的种类 张奠宙教授总结了三种：力量不够时大家“通力合作”；人手不够时大家要“分工合作”；不同思考后大家要“交流合作”。新教材在统计与概率部分有一些内容需要进行大量重复试验，比如扔硬币统计正反面出现的频率，这样的试验次数越多结果越有说服力，而一个人在短时间内不可能完成全部试验，就需要教师引导学生“通力合作”，再比如圆周角定理的证明中，圆周角和圆心的位置有三种情况：圆心在圆周角的一条边上，圆心在圆周角内部，圆心在圆周角外部，这三种情况都需要证明而且只有当三种情况有相同的结论时才能归纳圆周角定理，这时教师引导学生“分工合作”一方面提高课堂效率，另一方面让学生感受集体合作的力量。对于交流合作，教材中内容也很多，探索多边形内角和这节课就可以使用，让小组中的每个成员分别独立思考，自主添加辅助线得到结论后然后小组交流，讲自己的思考成果与其他成员分享，从而得到不同辅助线的做法金额以的到相同结论，对利用三角形研究四边形这种转化思想的培养非常到位。所有这些得以实现的前提必须是在教师对学生正确运用发展性评价的基础上的。教师对学生的评价应是全面的，评价时不仅要涉及到各章节知识的掌握情况，而且要突出学生的多种能力、态度、兴趣等其它方面的发展，尤其强调学生在学习过程中的参与表现。对学生要尽可能的多鼓励，从赏识学生的角度评价学生，让学生在学习过程中能充分体会到成功的感觉，这样学生的学习方