浅谈低年级语学文习主动性的培养.docVIP

愿学、乐学、爱学 ——浅谈低年级语文学习主动性的培养 摘要： 语文学习也是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。培养低年级学生愿学、乐学、爱学，养成良好的语文学习的主动性，将对其今后的语文学习和其他课程的学习打下坚实的基础。经过几年的低段语文教学的积累，我觉得以下方面可供参考：一、激励评价，让学生“愿学”，主要通过激励性口头语言、激励性体态语、激励性书面评语来激发学生的学习兴趣；二、创设情景，让学生“乐学”，让学生在故事中学习、在游戏中学习、 在生活中积累；三、教给方法，让学生“爱学”，主要教给学生识字的方法、积累的方法，和让学生学会合作学习。 关键词： 愿学 乐学 爱学 激励评价 创设情景 教给方法 汉语是我国各族人民交流的重要工具，而奇妙的语言文字更是中华民族的瑰宝。学好语文至关重要。《新课程标准》也强调：语文不仅是重要的交际工具，而且是人类文化的重要组成部分。语文学习也是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。而培养低年级学生愿学、乐学、爱学，养成良好的语文学习的主动性，将对其今后的语文学习和其他课程的学习打下坚实的基础。 过去的基础教育，往往强调接受式学习。在教室里蹦啊、跳啊，尽情挥动手中画笔的都是教师一人，而学生往往被看成是一张白纸，教师往上画什么，白纸上就会留下些什么，一堂课下来，教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，而在白纸上留下的作品怎样呢？真的有教师想象的那样整齐划一，那样生动出色吗？其实则不然。这一点我们教师都身有体会。因为学生是一个个鲜活的生命，他们都有自己的思想、自己的爱好、自己的个性，不可能也不应该成为一张什么都没有的白纸。 新课程改革强调把课堂还给学生。《新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，教师只能起到主导作用。教师所主导的课堂教学也必须根据学生的身心发展特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护每一个学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神来选择方法、组织教学、主导教学过程。在我们现在的课堂教学中，我们也发现现在的教师在课堂中讲得少了，嘴巴轻松了，但学生讲得多了，课堂更活跃了，受到的效果反而比以前好多了。 在近七年的小学低段语文教学中，我也深深地体会到：对于小学低年级的孩子而言，都有一些共同的特点，他们年龄虽小，但他们天真活泼，有非常强烈的好奇心和求知欲，也有丰富的兴趣和爱好。他们总是喜欢把喜怒哀乐写在脸上。那么，怎样才能在学习中发挥他们的积极主动性，使他们愿学、乐学、爱学，把被动的语文学习转化为主动的学习，真正成为学习的主人呢？ 俗话说；“兴趣是孩子最好的老师”。兴趣是学生产生学习动力、激发主体意识的前提。提高孩子的学习兴趣，能让他们更积极主动地投入到学习中，达到事半功倍的效果。那么，怎样才能怎样才能提高孩子的学习兴趣，培养他们学习语文的积极主动性呢？经过几年的低段语文教学的积累，我觉得以下方面可供参考： 激励评价，让学生“愿学” “教师的工作，不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是一位教育家说过的话，在实际的教学工作中，我们也发现，激励的效果往往要优于批评所给我们带来的效果。 1、激励性口头语言 低年级的孩子（特别是一年级的孩子）刚入学不久，其有意注意的时间比较短，有专家做过统计，一年级孩子有意注意的时间仅为15——20分钟。一节课40分钟，能够从头到尾集中注意力的孩子少之又少。作为低段的老师，我们也经常发现，当一个孩子的注意力不集中，在做小动作受到老师的批评时，最初也许还会引起其他孩子的注意，但时间一长，孩子们将会不以为然。但是，在出现这种情况时，老师如果适时来上一句激励性的语言：“你们看，×××听得多认真啊！他真是个爱学习的小朋友！”霎时，全班孩子的注意力都会被吸引过来，他们也会坐得更好，听得更认真，思考得更积极主动，其中当然也包括了那个做小动作的孩子。 有时，一句不经意的激励语也许会给你带来意想不到的结果。我们班有个孩子，对语文缺乏兴趣，每次语文作业总是拖拖拉拉，不能及时完成。第一天没有完成作业，第二天又有新的作业也同样没完成，依次类推，作业越积越多。经过多次的批评，此情况仍不见好转。但是他劳动非常积极，有一次，我看见他扫地非常干净，便随口道：“你真能干，扫的地真干净，一点灰尘都没有。如果你每次作业也能像扫地一样干净清爽全部做完，不拖拉那该多好啊！”没想到从那以后，他做作业的速度快多了，作业也整洁多了，再也不拖欠作业了，连语文课上也能积极主动回答问题了。这就是教师语言激励的作用。 2、激励性体态语 低年级的孩子模仿性强，教师的一举一动都会对他们产生潜移默化的影响。不仅语言激励能提高他们的学习主动性，而且，有时体态语言也能深深地影响孩子们。有时你会发现，一个竖起的大拇指，一个信任的眼神、一个满意的笑容，都