浅谈聋校数学堂课教学中的探究性学习.docVIP

浅谈聋校数学课堂教学中的探究性学习浅谈聋校数学课堂教学中的探究性学习内容摘要：在聋校数学课堂教学中进行探究性学习，是时代发展的要求，也是聋校应教育改革的发展需要。与传统的教学相比，聋校数学探究性学习具有开放性、自主性、实践性、过程性。借助于探究和发现的学习过程，一方面可以使聋生了解数学知识的来龙去脉，学习有意义的数学；另一方面可以激发聋生主动探究数学问题的欲望，增强聋生学习数学的内驱力，更重要的是，可以使聋生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。在这样的过程中，数学教学对于聋生主动发展的价值就有可能得以实现。创设问题情景-自主探究-合作交流-实践运用-情感体验是实施探究性学习的主要环节。在引导聋生进行探究性学习要注意一定的策略。　　关键词：聋校数学 探究性学习 环节 策略　培养聋生的创新精神和实践能力是当今教育的重中之重。为了适应教育发展趋势，几乎所有学科都着重强调了探究性学习。如数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是聋生学习数学的重要方式。学校数学教育说到底是以育人为目的，如果只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在育以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式的人。因此，我们需要以培养主动发展的人为核心理念，使聋生在学习数学知识的同时，感受和学习数学知识中所凝聚的前人的智慧。那么，学校数学才能育主动发展的人？在聋校数学课堂教学中开展探究性学习不失为良策之一，既是时代发展的需要，也是教育改革的发展趋势。　　一、 什么是探究性学习　　传统教学模式的弊端在于教师在课堂的突出地位取代了聋生的主体角色，聋生在言听计从中被动学习，因而，聋生的思维长期停留于模仿和机械记忆，其发展空间也随之受到约束。可见，要使聋生能够自主探究，教师首先要让位，教师应给聋生多一点的思维空间和活动余地，凡是聋生能探究得出的决不取而代之；凡是聋生能独立思考的，决不急于求成。给聋生一个发展的平台，给聋生多一点表现的机会，给聋生多一点自主探究的喜悦。　　我们现在所讲的探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过聋生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种学习方式对培养聋生的自主探索精神，发展聋生的创新思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。教师作为课堂探究性学习的导师，其任务是调动聋生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为聋生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。聋生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究性学习是教师和聋生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人研究性课堂。　　二、为什么要在聋校数学课堂教学中倡导探究性学习　　有人戏称，我们的课堂教学基本上遵守着四部曲：首先是赶鸭子，把聋生都赶到教室里去；其次是填鸭子，给他们很多东西；填完以后，到期终就是考鸭子，最后聋生都变成了板鸭子。反思我们的课堂教学，以追求知识结果为唯一的目标；教学方法上机械呆板，即使知识的传授，聋生也处在被动接受的地位，这些现象，在聋校数学教学中还是相当普遍的。为此，我们提出了在聋校数学课堂教学中实施探究性学习。把聋生这一主体充分激活，最大限度的发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者。　　在数学学习中，聋生进行探究性学习之所以可能是因为：　　数学不同于其他学科，数学联系紧密的知识结构、数学知识创生和发展的过程，以及诸多数学家的发明和创造，本身就是一本活生生的教科书，它蕴藏着丰富的育人资源。首先，数学可以使聋生有依据地猜想和发现。凭借着数学结构链之间的内在联系，聋生可以进行类比的猜想；凭借着数学与生活之间的联系，聋生可以进行经验的猜想；凭借着对数学问题的敏感，聋生可以进行直觉的猜想。有了这样的猜想，聋生就有了主动探究的欲望。因此，这些资源的开发可以为聋生的探究性学习提供前提条件。其次，数学知识创生和发展的过程可以成为聋生探索可能结论的过程。从问题的发现到有依据的猜想，从验证猜想到归纳概括获得结论，数学可以提供聋生发现的方法和思维的策略，能够给聋生以智慧和力量，有了这样的方法和策略、智慧和力量，聋生就有可能实现数学知识的再创造。因此，这些资源的开发可以为聋生真实的探究性学习提供保证。　　在数学学习中，聋生进行探究性学习之所以可能是因为：　　首先，聋生在探究