《教育心理学》第二章 学生心理概要.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * 发展是「由外到内」，而非「由内到外」。 认知发展透过「内化」（internalization）而产生，即个体吸收来自社会背景中的讯息，然后转化为自己的知识，当孩子与他人互动时，重新解释所观察的讯息之意义。 * * * * * * * * * * * * * 第二节 学生的情感和个性发展 一、埃里克森的心理社会发展理论 主要观点 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段 每一阶段都有一个发展危机,每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突 如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展 年龄 发展危机 顺利的特征 不顺利的特征 1 0-1.5岁 信任对不信任 有安全感 焦虑不安 2 1.5-3岁 自主对羞怯 目的性行为 缺乏信心 3 3-6岁 主动对内疚 主动、好奇 畏惧退缩 4 6-12岁 勤奋对自卑 具有基本能力 充满失败感 5 12-18岁 统合对混乱 明确的自我 彷徨迷失无方向 6 18-30岁 亲密对孤独 有归属感 寂寞孤独 7 30-60岁 繁殖对停滞 责任心 缺少意义 8 60岁以后 完美对绝望 随心所欲 悔恨不已 第二节 学生的情感和个性发展 一、埃里克森的心理社会发展理论 心理社会发展的八阶段说 自我同一性对角色混乱 (Self-identity) 二、自我意识、自我概念与自尊 自我意识（self-consciousness） 指个体对自己的心理与行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节 知、情、意三成分：自我认识、自我体验和自我调节 第二节 学生的情感和个性发展 二、自我意识、自我概念与自尊 自我概念（self-concept） 含义：由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物 形成 ①建立在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上 ②主要受到他人的强化和评价的影响 是个复合体，包含诸多维度，如自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型 相对具体―→相对抽象的发展 等级组织 影响学生的动机和学习 第二节 学生的情感和个性发展 二、自我意识、自我概念与自尊 自尊（self-esteem） 含义：个体对自己的价值或者个体是否接受自己、尊重自己的感受 个体自尊与学校生活的相互作用 詹姆斯（1890）：自尊 = 成就∕抱负 培养学生自尊的三个先决条件 重要感（sense of significance） 成就感（sense of competence） 力量感（sense of power） 第二节 学生的情感和个性发展 第二节 学生的情感和个性发展 一、埃里克森的心理社会发展理论 二、自我意识、自我概念与自尊 第二章 学生的心理发展与个别差异 第一节 学生的认知发展 第二节 学生的情感和个性发展 第三节 学生的个体差异 第三节 学生的个体差异 一、个体的智力差异 二、个体的学习风格差异 三、社会文化背景及性别差异 一、个体的智力差异 智力（intelligence）的含义 智力测量 智力的成分 斯皮尔曼、瑟斯顿、吉尔福特、卡特尔 智力对学习的影响 第三节 学生的个体差异 群因素说 瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，大多数人的智力可以分解为7种原始因素：计算、言语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。 各因素之间相互联系，彼此制约，相互组合构成独特的智力结构，体现特有的能力水平。 并认为，智力结构除了原始因素（占主导地位）外，可能还存在次级因素。 一、个体的智力差异 当代智力的系统理论 多元智能理论 霍华德·加德纳，1983年 8种智力：言语智力、逻辑-数理智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、人际智力、内省智力和自然观察智力。 意义：扩大了传统智力的观念，对于学校教育具有深远意义 第三节 学生的个体差异 主要特征 表现形式 语言智能 言语思维、表达 作家诗人演说家 数理逻辑智能 计算量化逻辑思维 数学家工程师 空间智能 三维空间思维 航海家画家 身体运动智能 操纵物体和身体 运动员 舞蹈家 音乐智能 感知音调旋律 作曲家 音乐家 人际关系智能 有效理解别人 教师 政治家 自省智能 自我知觉的能力 心理学家哲学家 自然智能 洞察自然的能力 农夫 植物学家 加德纳的多元智能理论 一、个体的智力差异 当代智力的系统理论 智力的三元理论（triarchic theory o