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省时高效的小学低年级语文教学模式探索 小学语文课是各门学科的基础的基础。科学的研究它，开展它，其意义要说有多重大就有多重大。然而，长期以来，小语教学少慢差费的状况，严重地阻滞着我国儿童素质的提高。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利的、有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”所以说“教会孩子读书，让孩子喜欢读书。”是我们语文教师首要的职责。那么怎样教会孩子读书呢？唯一的方法就是要尽快地尽早地认识常用文字。语言学家、语文教育家张志公先生说：“识字教育是传统语文教育的一个重点。……很突出的一个做法是在儿童入学前后用较短的一段时间（一年上下），集中地教儿童认识一批字----两千左右。”如果识字量太少，不够用；太多，儿童记不住，而且旷日持久，也会挫伤儿童的学习积极性。张老先生的这段话给了我们很大的启示。 我们还多次向小语界的老前辈请教，逐渐理清了我们的一个语文教改思路：小学低年级（1、2年级），集中识字，大量阅读（小学12本教材）；中年级（三、四年级）进一步熟读教材，有选择地完成配套练习，巩固识字，辅以说话和写作训练，并开始课外阅读；高年级精读课文，加大课外阅读量，有选择地完成1-12册配套练习，补充一些必需的汉语知识和文学常识。2/3的时间用于课外阅读，说话（讲故事），增加写作训练。 低年级 由于各年级学生基础参差不齐，甚至差距较大，中高年级半路改变思路实际问题很多，这学期只有低年级识字教学收效明显。低年级的识字教学尝试了，化单调、繁琐、无聊的单个字认读、写字；变成集中学习生字和大量阅读，大大提高了识字的质量和效率。识字的质量与效率不仅与识字方法有关，更与儿童识字的心理心态密切相关，对于初入学的儿童来说，他们的骨骼还没发育完好，单个的认字写字是件非常枯燥和费力的事，几乎所有六岁左右的儿童都讨厌过多的单个认字和写字，如果继续这样做，就会使孩子失去学习语言文字的兴趣。 我们采取的方法是：以阅读启动阅读。 儿童喜欢听故事、看图画，喜欢大声朗读，为了适应儿童的这些特点，我们安排学生先读整篇的课文，读整本的书。先读整册课文，再读词语，然后再学音、形、义。分散难点、突破重点。按照一年级侧重会识，二年级会写的步骤教学。学会在读中识，在识后读，做到字不离词、词不离句，句不离文，学生学到的字词是活的，有趣味的。课堂上推行听读跟读自读三步读书法，通过多次与汉字见面定位识记，以旧（已识字）带新（生字），部首归类，形近字归类，基本字带字等方法进行教学。 我们制作了两套字词卡片，一套用于一年级认读字词（1800张），一套用于二年级识字写字词教学（1600张）。卡片正面是字，背面是词。认读词语的学习方式有两大好处：一是学生快速以两个字、四个字、六个字的单位阅读，大大提高学生读文章的速度；二是写作时学生会大大降低出现错别字的概率。因为汉语的最小语素单位是词，写作的使用也是以词的形式，这样的训练使学生对常用词语已经相当熟悉了，所以，错别字会大大减少。 这学期一年级完成了正确流利地朗读一年级下册、二年级上下册三本书上的全部课文，累计认识常用字词1800个，学会了识字的方法，具备初步独立识字的能力，学会正确规范的书写一年级下册四会字250字。 一年级每周13节，按六节课读书，四节课识字，三节课书写字词的时间比例分配课时，孩子们学的兴趣很高，效果很好，每周日留一次听写词语的作业，在读书、识字、听写词语的各项考核中，学生的优秀率达90%。 二年级下学期安排了正确流利朗读，三、四年级共四册书，160篇课文的内容，课内阅读达20万字，学会写三、四年级共1000个四会字词。 二年级每节课学13个字词，每个词语写三遍，每天除学当天要学的字词外，还要滚动复习前4天学的字词写一遍，相当于每个词语复习7遍（包括周六日），写字我们选用了天平格习字纸。 这种天平格的优点是：“上留天，下留地，左右留墙壁”的写字要求便于学生落实，使学生养成良好的写字占格习惯，还便于学生确定笔画在格中起笔收笔的位置。 另外，我们还总结了七首写字的结构原则歌谣，广泛学习各位有经验的书法老师总结的写好字规律，把字按部首偏旁结构分成十五类。（其中有普通字头类，特殊字头类，左边小的类，左边中的类，左边大的类等），把字按部首结构归类教学，教给学生每一类字的构字特点，使学生很好地掌握，书写美观规范。 二年级在读书听写词语各项考查中，优秀率在70%-80%之间。 表现出来的不足是，一年级的拼音教学没有足够的重视，二年级部分学生笔画笔顺的指导欠缺。 中 高年级 我们在中高年级开始搞大量阅读（课内外），展开说话和作文的训练，由于是半路出家，这学期没有明显的成果，我们说一下我们的具体做法。 一、对教材的处理，对每单元精讲课文，采用重点语段重