关于利用教学资源提低高年级学生阅读能力的研究的中期报告.docVIP

关于利用教学资源提高低年级学生阅读能力的研究的中期报告 曾丽依 课题界定： 教学资源 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。 阅读能力 阅读能力指独立地完成阅读全过程所必须的个性心理特征。语文阅读能力是指一种从书面语言或其他符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力。 利用教学资源提高低年级学生阅读课文能力的研究 针对低年级学生在阅读课文时，兴趣不高，能力不足这一现象，教师充分利用学校所提供的教学资源激发学生学习兴趣，提高学生阅读课文的能力。 理论依据： 1、以人为本的教育理论 语文课程是工具性和人文性的统一，我们应追求教育的公平，面向全体学生，关注人的差异，为每个学生的发展提供合适的机会，教师应尊重每一个学生的独特经验，平等地对待每一个学生。 2、主体性教育思想理论 我们的教学原则是“一切为孩子，为了孩子一切”，学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，只有通过学生主体的能动的活动才能转化为学生主体的素质。 3、语文课程的基本理念 《语文课程标准》在课程目标中指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。同时还强调：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 课题的研究背景： 小学低年级是儿童学习语文最关键的时期，改革低年级语文教学，提高语文教学效益，将对学生的终身发展产生深远的影响。我曾经对本校低年级小学生进行了一项关于”低年级阅读状况的调查”，从中发现低年级学生存在阅读兴趣不浓厚，阅读时间不长久，阅读方法不恰当，阅读拓展的知识面太窄，不能灵活运用所学知识，更谈不上有意识地自主阅读。因此，有必要对小学低年级阅读能力的培养作深入的研究。 审视低年级的阅读教学,不难发现存在这样的倾向：偏重于对课文生字的学习，忽视对文本中言语现象的关注以及对思维训练的培养。由此带来的教学内容泛化和教学活动外化使得教学层次低下，师生常常浅浅地走进文本，理解内容后又浅浅地走出文本，课堂实际效果甚微。如何使我们的教师拥有新课程背景下的阅读教学有效性的理念，掌握新课程背景下的阅读教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究新课程背景下低年级学生的阅读能力的提高就显得十分迫切与必要了。 课题研究的意义： 阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，阅读为低年级学生认识世界打开一扇知识大门，通过阅读可以拓展的知识视野，打开他们的思维想象空间，丰富他们的精神世界。而培养学生的阅读能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。 《语文课程标准》对低年级学生提出的阅读目标的第一条是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，且在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，对低年级学生的阅读能力的培养尤为重要。而课外拓展阅读，即自觉、广泛地阅读教师推荐或自行选择的拓展读物，运用课内阅读课上学到的语文知识和阅读方法进行课外阅读，可以扩大学生的阅读量，促进学生知识的迁移，开阔学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造才能。 更新教学观念，改革课堂教学结构和教学方法，充分发挥可资利用的教学资源条件优势，提高教学效果和效率。在语文教学中，恰当运用辅助教学手段，优化课堂教学结构，探究出媒体与语文教学的最佳切合点，激发学生阅读课文兴趣，培养理解课文内容的能力。总结教学经验，探索规律，提出教学资源开发的新观点，促进教学资源理论研究的深入发展，并及时推广研究成果指导实践，提高教学资源水平。 研究内容： 1、 把文本、动画、图片、声音、视频、课件等作为学生阅读学习的教材，激发他们的阅读兴趣。 2、 探索学生阅读课文的有效方式，让学生自主阅读。 3、探索有效、科学的阅读课文的方法，教给学生阅读方法，帮助理解课文，提高阅读能力。 研究过程分为： （一）准备阶段：2013年3月——2013年5月 1、组织课题组成员收集有关多途径教学资源的著作和论文，学习理论，加深对课题的认识。 2、撰写实验方案。 3、对实验教师和实验班级情况做摸底调查，了解急需解决的问题。 4、举办理论学习。 （二）实施阶段：2013年5月——2013年7月 这一阶段可分以下几个步骤： 1、确定实验教师、年级、班级、学生。 2、教师根据教材和学生特点制定出相应的实验研究方案。 3、根据教材、学生特点，按预定的研究方案开始实施。 4、组织教师听课，发现问题，相互取长补短，逐步完善实验方案。 5、定期召开课题研讨交流会，把突出的