秋天里的童话——《巨人的花园》教学随笔.docVIP

秋天里的童话——《巨人的花园》教学随笔 作者：XX县新渥镇中心小学潜杜鹃 前言：童话是心口那一丝甜甜的微笑，童话是心路那一道充满哲理的风景线，童话是心田那一颗频频跳动的幸福的种子，童话是心扉那一片洋溢着诗意的浪漫……我分明看见：当孩子们走进人教版四年级上册第三组课文，是那般的欣喜、癫狂直至深深地迷醉。回望自己童话课《巨人的花园》：孩子们在经典的再现中畅游，在对比的情境中感悟，分分精彩如约而现，虽有些许的遗憾，但足可成为我教学生涯里又一个“童话”，上课时恰是个落英缤纷的秋季，于是兴之所致，将此文名为——《秋天里的童话》。 喜滋滋捧起《巨人的花园》，跟随作者灵动的笔尖，漫步在奇幻的童话世界里，我不禁心头一颤，继而，我坚信：几乎没有一个孩子会不喜欢它——童话。谁能拒绝她的神奇？谁又能无视她的美妙？她，巧妙地借助奇特的想象，潇洒地摆脱时间的束缚，将平凡的世界幻化为美丽的、超现实的天堂，为孩子们奉上了无限的愉悦和惊喜，更有那满满的好奇。她以曲折的情节来影射出现实生活，动人地揭示出朴素的道理，让孩子们享受中感悟，陶醉中启发。可，我怎样教，才能让孩子们兴致昂然地走进奇妙的童话世界同时，去了解童话的内容，去品味童话的语言，去体会童话的特点，去探索读懂童话的路径，从而成功播下童话这颗艺术的种子呢？有人说：“阅读是为学生认识世界打开一扇扇窗口，应该使学生感受到阅读的乐趣。”那一刻，我分明感受到在美丽的童话前，你和我有一份“沉甸甸”的责任。 解读着这篇童话，无数次动情地诵读文本，无数次参阅着同行们的教学经验。我相信只有首先让自己经历童话魅力的洗礼，才能更好地引领孩子们浪漫地自主地游历在童话的乐园里，并使他们更主动地阅读，愉悦地创作。 【教学回放】 一、经典呈现引领畅游 童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受到孩子们的青睐。从三年级起，他们就接触过，而且课外也积累了诸多的经典童话故事，所以揭示课题的环节，我安排了这样的一段对话： 师：孩子们，你们喜欢童话吗？ 生（个个喜笑颜开）：当然喜欢。我还…… （我做了个举手的手势提示他们） 师：那你们都读过哪些童话呢？能与我们分享一下吗？ 生争先恐后地举手，流利地表达自己心中藏着的那些美妙的童话故事。 （真是一石激起千层浪，思维相当的活跃） 师：看来同学们不仅喜欢童话，而且还读了那么多的童话故事。今天，我们将走进英国著名作家王尔德的童话《巨人的花园》（板书课题） （接下去老师深情充满神秘地娓娓道来） 在这一环节的教学中，孩子们的好奇心得到了满足，想象力得到了发展，她们阅读兴趣大增，这都缘于我没有忽视学生的已有认识，通过一段经典童话阅读的对话交流，唤醒了他们美丽的记忆，就是那份按捺不住的激情鼓动孩子们和大家分享那份曾经的快乐。以此切入来开启学生与文本对话，是唤起学生阅读乐，引领他们畅游文本的有效策略。 后来，缘于一次美丽的偶然，我幸福地走进了湖州爱山小学高老师执教这一篇经典童话的课堂，目睹着她的演绎，不禁为之陶醉，我记得，她是这样揭题的： 课一开始，老师就请孩子们猜她的年龄，在不经意间拉近了学生的距离，为下面的对话作了很好的铺垫。 师：猜完了年龄，下面，我们来比比谁读的童话多。 生：我读过……我读过……我读过……（略） 师：谁能来说一本或一篇我没读过的？ （很自然地启发孩子阅读更多的经典之作） 师：看来你们读过的童话比老师还多。下面，老师也带来几篇童话，你们来猜猜是什么童话？并说说理由。 （师用课件一一出示不同名篇童话的精彩言语片段，学生凝神细读，然后竞猜，教师辅之于点评） 师：童话既然这样有趣，有魅力，今天我们再来欣赏一篇童话。 在听课现场，我不禁感慨：同样采取了“经典呈现，引领畅游”的教学策略，但不同的童话经典呈现方式，结局是截然不同的。我认为自己的引领，相比之下显得肤浅的多，只是蜻蜓点水，而高老师不是让学生简单的应付回忆，而赋予层次阅读童话的渗透，从常见的童话回望，到不常见的童话回首，再细化到童话语言的品味。真真切切地给予孩子读书的智慧，不仅要读童话，更重要的是品童话，只有这样，才算是“乐”读。 二、对比教学浓缩画面 接着的教学，在情感的铺垫下，依据这篇童话的结构特点，我没有一度地去渲染情感，而是凭着那份理性去寻找语文的“本色天然”。深情走进文本我发现：文中有多处对比。如：巨人砌墙后和拆墙后花园景色的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比。正是这些对比，才使得故事情节跌宕起伏，富有感染力，充满哲理性。于是，我运用对比的方法依托故事情节展开课堂：从中心句切入，采用对比的策略，浓缩画面，并实实在在地设计了几个教学环节，特别关注了语言的增量问题，将词语积累、想象画面、补白、语段朗读、写作训