第三周-农村中学学困生形成原因及对策研究.docVIP

农村,,,,,,困生形成原因及对策研究 　　一、问题的提出 　　1、从农村中,,生,,习的现状来看 　　随着社会经济的发展，许多,,生家长外出打工，很多孩子成了“留守,,生”，家庭教育、课外辅导成为空白，加上,,生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分,,生跟不上正常的教,,进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。 　　2、从全面推进素质教育的需要来看 　　素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个,,生通过,,习得到全面、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教,,中，同样的教师授课，同样的教,,内容、要求与方法在年龄大致相同的,,生身上却呈现出不同的效果。以,,习效果或,,习成绩划分，往往出现优等生、中等生和,,困生三种情况。但素质教育却要求对这些,,困生有效的转化，提高教育整体质量。 　　3、从课程改革深入进行的需要来看 　　新课程要求教师在教,,中关注每一位,,生，关注每一位,,生的,,习情绪，,,习情感，但随着,,生年级的变化，,,科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分,,习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“,,困生”。要改变这一现状，就有必要对这些,,困生特点、成因、转化策略研究。 　　4、从,,校内涵式发展的需要来看 　　实验,,校是一所农村二类,,,,，在所在周边地区，属办,,规模和办,,条件均为较好的中心,,,,，,,生来自所辖乡各个自然村，生源素质不一、整体素质相对较弱、,,困生队伍较庞大。所以要提高,,校的办,,质量，进一步提升,,校内涵式发展水平与能力，就必须对,,困生成因、特点及现行的教,,进行研究，并采取有效措施改变现状。 　　二、课题的界定 　　1、几个概念 　　（1）“,,困生”，,,习困难的,,生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态,,习过程中，难以或无法完成,,业任务要求的,,生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随,,生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“,,困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 　　（2）“,,困生”成因，是指造成,,生,,习困难、成绩落后的所有因素，有非,,校教育因素和,,生自身因素。非,,校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；,,校教育因素有办,,思想，教育者自身的缺陷，,,校内部各种教育力量没有形成合力等；,,生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致,,困生的总体因素。 　　（3）“,,困生”的转化策略，主要指老师针对成因，通过科,,的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化,,困生，对他们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名,,习没有困难的,,生，从而提高教,,质量的方法途径等。 　　2、支撑性理论： 　　（1）教育生命性理念 　　叶澜教授的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的,,生正处在生命成长最快、最富有,,习可能、也是最需要,,习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。 　　（2）人本主义,,习理论 　罗杰斯的人本主义,,习理论。该理论认为，“,,困生”的实质是,,习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“,,困生”的教育过程就是树立信心的过程。 　（3）人的全面发展,,说 　　马克思主义关于人的全面发展,,说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“,,困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。 　　三、理论假设与研究目标 　　1、理论假设：本课题以实验校,,困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科,,研究方法，分析具体原因，再通过转变社会、家庭和师生对“,,困生”的态度，采取兴趣教,,、分层教,,、心理辅导、个别谈话、结队帮扶、课外辅导等等多元模式，恢复,,生的自信，优化他们的,,习方法，激发,,生的潜力，有力地做好,,困生的转化工作，为他们的后续,,习和终身发展打好基础。 　　 　　2、研究目标：本课题拟将素质教育的理念与实践相结合，将教育教,,中的共性要求和个性创造相结合，在调查、分析和研究“,,困生”形成原因的基础上，运用科,,有效的方法对他们进行教育，从而达到转化的目的。纠