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引领生活 课堂教学尽显活力师生互动 心灵成长共享欢乐 ──品德与社会教学例谈 湖北省武汉市江汉区滑坡路小学徐珊梅70﹪的学生家长抽烟。进入这个话题应该来说并不难，但是，就是因为学生对话题太熟悉，所以我在想在纷繁多绪的生活中该找到一个什么样的切入点呢？经过一番思索以后，我试着拟出了互动线索，和学生进行了如下的对话交流。 师：爸爸抽烟，你和妈妈喜欢吗？ 生：（几乎100﹪）不喜欢。 师：能告诉大家理由吗？ 生：（罗列出吸烟的种种害处。） 师：你和妈妈为了让爸爸戒烟，都采取过哪些行为？ 生：我折断过爸爸的烟。 生：我丢过爸爸的烟。 生：我还在家里贴过禁烟的标志。 生：我妈妈跟爸爸为抽烟吵过好多次架。 生：我和妈妈把吸烟对身体有害的资料给爸爸看，但都没有用。 师：你和妈妈的关心，爸爸其实能感觉到。“吸烟有害健康”的道理，爸爸哪会不懂？可你们的爸爸为什么还抽烟呢？ 生纷纷把爸爸常挂在嘴边的话呈现出来：“我工作忙又累，抽烟缓解压力嘛！”“不是我不戒烟，戒不掉嘛！”“不抽烟不喝酒，男人枉在世间走！”“为了应酬，抽烟是没办法的事！” 师：你们能从爸爸的吸烟戒烟经历中悟到什么？ 学生意识到一旦吸烟后，很少能戒下来，而且很多人烟瘾越来越大。要想远离吸烟带来的危害，我们可以做的就是从小抵制诱惑，不做新的烟民。 这样，找准教学内容和生活实际的切入点，师生便可以如拉家常般互动对话，并能迅速激活学生的生活经验，引起学生的共鸣，当学生认为自己所进行的思维是有价值的，就有一种认同感，品德教育就在无痕的教育过程中自然完成。 三、强调真实，还原生活 新的德育观一改过去道德教育追求完美的、理想化的道德生活，强调教育的真实性，提倡呈现真实的生活，反映儿童真实的心理感受，让儿童在自己回味、体验、感悟生活的过程中学会做人、做事，并给儿童以切切实实的生活和道德指导。 在第一单元第二课《社会文明大家谈》的教学中，我引导学生关注现实生活，考察人们在公共场所下的行为是否文明。此时，如果让学生简单地止于观察现象──辨析行为好坏──我们应该怎样（观念上的回答）的话，我觉得呈现的生活就仅仅只是浅层的生活，不是真正的生活，真实的生活。因此，我拿出了一个一年级小朋友写的小诗“红灯行，绿灯行，黄灯行，色盲过马路，什么灯都行。”以我们城市的顽症为例，和学生共同剖析我们身边“色盲”随意穿行马路的种种心态：有的家长是否文明过马路，取决于自己的孩子是否在身边，怕给孩子不良的影响；有的觉得大家都乱穿马路，自己在那儿等绿灯显得很傻，很孤立；有的认为暂时没有车，自己闯红灯是为了节约时间；有的根本就没有看交通灯的意识……在分析中，学生意识到不文明行为折射的是一个人的文明程度，文明是一种自觉的行为。 在此基础上，我让学生关注一则报道：在欧美国家的一些场所，提示语仅有中文标识：“中国人，请冲厕！”“中国人，请不要大声喧哗！”就此发表自己的感想。学生各抒己见，说出自己的愤慨，说出自己的无奈，说出自己的忧虑。学生进一步意识到不文明的行为不仅折射出一个人的文明程度，还折射出一个地区乃至一个国家的文明程度。学生的道德感被激活，多角度地、深刻地认识到不文明行为的严重性。 在教学中，老师并没有将“学生该怎么做，不该怎么做”得出道德结论做为重点，而是在本色的、真实的生活中提取素材，引导学生认识问题，思考问题，提出适合儿童心理发展水平的行为要求，力求使他们的现实生活和未来生活得到有效度的、有价值的引导。 四、创设情境，灵动生活 第三单元《腾飞的祖国》力求引导学生感受建国以来祖国各个方面的的发展和人民生活的改善。这一单元教育内容的历史性决定了学生无法对当时的事件和当时的人物进行直接的观察。对他们来说，当时的那一段生活遥远又陌生，缺乏“生活味”。 有些学生对远离现实生活的“老古董”学起来毫无兴趣；让他们去调查过来人，比如说爷爷奶奶、爸爸妈妈吧，有些学生觉得又要接受忆苦思甜的教育了，唯恐避之而不及呢！ 从媒体、从身边人的谈话，学生对物质紧缺年代的生活还是有一点零星的认识的，在交流的过程中，一个学生谈到“那个时候，人们住的房子很小。”在其他的同学补充了自己了解的相关信息以后，我立刻生成出一个问题：“在那个年代，五口家庭、六口家庭是最普通的了，我们的房子很小，而且是集卧室、书房、卫生间、客厅、饭厅等于一体的‘多功能室’。我们一起来再现一个情境：夏天，全家要洗澡…… 学生先是一楞，继而哈哈大笑，觉得这太滑稽了，可是几秒钟以后，教室里却突然安静下来，他们开始把关注的目光投到一个他们不熟悉的年代：“没有淋浴，只能用大脚盆洗咧！”“家里一般没有水龙头，那得把水拎进来。”“那热水还得用炭炉子烧好，灌在开水瓶里备用。”“洗完了的脏水还要抬到水龙头那里才能倒掉。”“一个人洗澡的时候，其他的人还要在走廊或着楼下转悠呢！”“等每个人都洗完，时间可不