六年级数学一单教元案.docVIP

第 一 单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 单元（章） 第一单元《百分数的应用》 设计人： 修改人： 授课时间： 2011 年 月 日 课题 求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题 新授 第几 课时 第一课时 课 时 教 学 目 标 （三维） 1．在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。2．在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重、难点：理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。 观察法 比较法 归纳法 探索交流法 教学光盘及多媒体设备 实际造林比原计划多百分之几与原计划造林比实际少百分之几是两个不同的问题，前者是实际造林比原计划多的公顷数与原计划造林公顷数相比，后者是原计划造林比实际造林少的公顷数与实际造林公顷数相比，解决两个问题的算式中，被除数的意义不同，除数也不同。教材编写“试一试”的目的就是要突出这些不同，要求教师在适当的时候组织学生将“试一试”和例题的计算结果进行比较，研究为什么得数不同，进一步理解这两个问题的含义与数量关系。 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一、复习导入1．谈话：同学们，上学期我们已经初步学习了有关百分数的一些知识，知道百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，还学习了解决求一个数是另一个数的百分之几的实际问题。你会解决下面的实际问题吗？ 3．揭示课题：今天这节课我们继续学习有关百分数的知识。二、教学例11．出示例1中的两个已知条件，要求学生各自画线段图表示这两个数量之间的关系。???? 提出要求：根据这两个已知条件，你能求出哪些问题？?? 引导学生分别从差比和倍比的角度提出如“实际造林比计划多多少公顷”“原计划造林比实际少多少公顷”“实际造林面积相当于原计划的百分之几”“原计划造林面积相当于实际的百分之几”等问题。?? （出示下列题目，请学生解答。）东山村去年原计划造林16公顷，实际造林24公顷。实际造林是原计划的百分之几？五（1）班有男生25人，女生20人，女生人数是男生的百分之几？男生人数是女生的百分之几？2．学生独立列式计算后进行交流，重点说说数量关系。学生画好后，讨论：画几条线段表示这两个数量比较合适？表示哪个数量的线段应该画长一些？大约长多少？你是怎样想的？在学生充分交流的基础上提出例1中的问题：实际造林比原计划多百分之几？ 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 2．引导思考：?? 这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位“1”？要求实际造林比原计划多百分之几，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？?? 小结：要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。?? 启发：根据上面的讨论，你打算怎样列式解答这个问题？??3．进一步引导：此前，曾有人提出“根据两个已知条件，可以求出实际造林面积相当于计划的百分之几”，你会列式解答这个问题吗？?????? 提出要求：根据上面的讨论，要求“实际造林比原计划多百分之几”，还可以怎样列式？?? 学生列式计算后，进一步追问：实际造林比原计划多的公顷数是怎样计算的？要求4公顷相当于16公顷的百分之几，又是怎样算的？综合算式应该怎样列？学生列式计算后追问：这里得到的125%与刚才得到的25%这两个百分数有什么关系？联系学生的讨论明确：从125%中去掉与单位“1”相同的部分，就是实际造林比原计划多的百分数。学生列式后追问：“125%—100%”这个算式中，125%表示什么意思？100%呢？ 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 三、教学“试一试”1．出示问题：原计划造林比实际少百分之几？启发：根据例题中问题的答案猜一猜，这个问题的答案是什么？小结：“试一试”与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较，但由于比较时单位1的数量不同，所以得到的百分数也就不同四、指导完成“练一练”五、巩固练习1．指导完成