把握教学逻辑促概进念建构.docVIP

把握教学逻辑 促进概念建构 ——由“三角形的高”引发概念教学的思考 教学逻辑意指包括思维在内的师生教学活动的内在规律性和有关主张，是一种应用性逻辑，反映着主体对教学设计和实施过程中客观规律性的认识及形式化结果。它是选择、组织教学内容和教学活动的依据。我们常说的教学逻辑混乱就是指教学中的不合理性，这种不合理性可能是违背了知识的内在逻辑，也可能是问题解决的方法之误，还有可能是违背了认知规律等。在概念教学中，把握合理的教学逻辑才能更好地促进概念建构。 概念教学是数学教学中十分重要的组成部分。人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册《三角形的高》属概念教学，本节课要达成的知识技能目标为“使学生三角形的底和高，并会画三角形指定底边上的高(高在三角形内)概念教学注重讲授型向探索型转变， 　　　　　　　 　　　　　　　　　 高　　　底　　　　　 高　　　 高 底 底 底 （１）　　　　　　　 （２）　　　　　　　 （３） 投影展示提问： （指１号图）这条是这条底边上的高吗？谁来说说你的想法？ 反馈：不是，高应该是垂直的。 （指２号图）这条呢？它可是垂直的。 反馈：没有经过顶点。 （指３号图）这条呢？同意的请举手！（大部分同学都举起了手。） 我想请这位同学展示是怎么画的。 学生到投影仪上操作画高。 学生画完后提问：你认为高是从哪里到哪里？ 反馈：从这个点（顶点）到这条边。 追问：其他同学有补充吗？ 补充：从这个点（顶点）画到这条边（对边）的垂直的线段。 谁听懂了？谁再来说一说？（请多位学生反馈，重点引导说出“顶点”、“对边”、“垂直”。） 真棒，下面老师就把你们说的高画出来。 课件演示画高过程（课件演示图１）： 　　　A　 　　　　　C 底 C　　　　　　　B A　　　高 底 高 高 B C　　　　　　　　　　　B A 　　　底 　　　（１）　　　　　　　　　　　　（２）　　　　　　　　　　（３） 同学们，咱们刚才画了这条底边BC上的高。看好了，转动三角形（课件旋转为图２），底边BC上的高还是这条吗？为什么？ 组织学生讨论并反馈： 反馈１：我认为就是原来那条高，因为还是从顶点向对边作的垂直线段。 反馈２：我同意，只不过把三角形斜过来了，底还是原来的底，那这条底边上的高我认为不变。（课堂观察到部分同学疑惑不解且沉默。） 处理：同学们，现在这个图的底边在哪儿？它对应的顶点在哪儿？我们说三角形的“高”是从顶点向对边作的垂直线段！（课堂气氛较沉默，为了更好的让学生理解概念，此段处理即兴添加。） 课件旋转为图３ 同学们，继续看，这幅图也是三角形ABC旋转而成的，底边BC上的高在哪儿？谁能用三角尺比划出来？ 指名学生比划，课件演示验证。 同学们，现在谁来猜一猜三角形有几条高？你是怎样想的？ 学生反馈：三条。因为三角形有三条边，每条边（底）上都有一条高！ 同学们，咱们刚才画了这条底边上的高。如果这条作为底，高在哪儿呢？以这条为底，高又在哪里呢？下面请在作业纸上选择其中一条为底把对应的高画一画，开始！ ２、学生再次尝试画高 学生动手在作业纸上作高，师巡视收集作业。 　　 高 底 底 高 　　　　　　高 高 　　　　　底　　　　　　　　底 画得到底对不对呢？有什么办法检查？ 学生反馈：用三角尺检查。 请学生上来检查，重点引导学生说出方法：一条直角边与底边重合，另一条直角边经过顶点，看画的线段是否垂直于底边。 ３、揭示引入三角形高的定义 现在我们尝试画了几条三角形的高，想一想，什么是三角形的高？ 学生用自己的语言描述对于“高”的理解，师概括总结定义并板书： 三角形的高就是从顶点向对边作的一条垂直线段。 垂　直 顶点 对边 　　　　　 线　段 请打开书本８１页，读一读书本上对高的定义。 …… 教学反思：遵从认知规律，把握教学逻辑 本次教学强调新课程下重操作重经历的教学方式，注重在教师的引导下让学生逐步探索概念的形成，建构概念，最后才引入概念。任何一个概念知识的学习几乎都遵循这样的环节：概念引入——概念形成——概念巩固运用。 对边 　　　　　 线　段 课件演示画高过程（课件演示图１）： 　　A 　　　　　　 高 B C　　　　　 　　　底 　　（１） 还有什么不明白的吗？老师有个问题，什么叫“顶点到它的对边”？ 请学生反馈。 (指图１)谁能到这幅图上指出顶点A的对边？(4名学生前台操作，老师随机指这个三角形中另两个顶点让学生说出对边。) 下面我们来比比谁的反应快，老师指出三角形顶点的字母时，你们就用手势示意出这个顶点的对边；如果老师指着三角形的一条边