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语文教学中的阅读是很重要的 阅读教学是语文教学的核心内容，是培养学生阅读能力、学习兴趣和习惯、实施人文教育的重要途径。 长期以来，语文阅读教学的存在的现状是：费时多、进程慢、效率低，主要原因是教师过分强调自己的主动位置，忽视学生个性化、主体化的行为，学生失去独立的思考和感受，只能被动接受；再加上教师缺少有效方法的指导，阅读教学质量怎谈提高？ 下面结合自己的语文教学经验及对新课程改革的解读，简单谈谈怎样提高阅读教学效率。 一、明确阅读教学的思想指导 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学树立的应是“以生为本”的思想，在对话过程中，学生是主要角色，提倡自主、个性化阅读感受，凸现学生的主体地位。教师在整个活动中，教师作为参与者，要与学生平等交流；教师还作为组织者、引导者，不仅要解读文本，更要了解学生的知识建构、获取的情感体会等。 因此教师在进行课堂阅读教学时，首先要明确思想，找准教学目标，继而制定出适宜的策略方案。 下面谈谈在实际教学中用到的四种阅读教学策略。 二、阅读教学策略 1、本色阅读。即在沿用教师传统阅读教学模式的基础上，添加新鲜元素的阅读方式。 传统阅读教学注重理解文章大意，注重思想、情节，关注章法结构，这种文本知识的单纯传授，在一定程度上起到了训练学生语文素养的作用，不能否定它的有效意义。本色阅读就是在沿袭传统的基础上加上新的东西，给课堂教学注入活力。如：由传统阅读教学对词语的机械训练，转变为对词汇的归纳积累。看过全国著名特级教师薛法根老师的示范课《三打白骨精》，他对词语的教学就是独辟蹊径，教学中，他先把本课中的一类词语写在黑板上，让学生根据拼音写汉字，这对学生来说很轻松，相信很多老师也用过这样的检查学习的方法。不同的是，接下来老师又提出要求，“写下你认为课文中最重要的词语”，学生写完后，教师指明回答并让学生说出“写这个词的理由”。有的写 “崇山峻岭”，理由是“峻”容易写错，薛老师随机点拨，为什么不写成“山清水秀”，生答“有句话叫做——山高必有怪”；有的写“金箍棒”，理由是“箍”字难写，孙悟空打妖怪一直用这个；有的写“造化”，理由是记忆深刻，老师顺势追问“造化”的意思。。。。。。薛老师说在阅读教学中，让学生补充重要的词语非常重要，很多学生不会把具有重要意义、具有表现力的词语积累起来，这是需要训练的。薛老师设计的这个环节，就是在原来教学基础上的一个创新，形式新颖了，学生思维放开了，气氛活跃了，课堂效果就提高了。再如：在减少串讲串问的基础上，重视起学生的“读”， 通过朗读、精读、诵读、默读、研读等方式，把作品“读通、读透”，以提高学生把握文章主旨、品味语言、体会表达的能力，从而培养语感。 2、个性化阅读。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和欣赏评价能力，传统的阅读局限于对文本本原来意旨的理解，忽视学生个人的主体阅读感受，个性化阅读教学，要求教师可以允许学生有个人对文本的不同理解，注重个性化的感悟。那么教师在引导阅读时，就必须注意：提问问题要有一定的思维深度和新异性，不要只拘泥于文本，更不能追求答案的确定性。如果只是紧扣文本让学生回答“是什么”，“怎么样了”，课堂上学生的参与程度可能比较高，气氛看起来也活跃，但那不是学生个人的文学感受和体验，不用深刻的思考，只是浅显的概括和重复，思维容量不大，不能提升有效思维。 3、发散性阅读。就是在学习文本的层面上，向外延伸教学内容，来发散思维的一种阅读方法。有些课文的内容离学生实际较远，或涉及内容学生理解起来有一定难度，失去阅读兴趣。情绪不积极主动，这时就需要进行相关的发散阅读，发散的方法有很多，简单列举几种： （1）作者、作品的发散。 人教版小学语文教材编排中，除古诗外，有作者署名的极少，那么教师很有必要对课文作者的生平经历、创作背景及其它作品的补充扩展，全面了解作者的创作风格、写作意图或者是作品展现的其它信息（社会时代特点、人们的思想状况、建筑特色、民风习俗等），这样便于教师和学生更准确地把握教材，拓展孩子学习的空间。如我在教授《丑小鸭》一课时，让孩子在学习课文的同时，又了解了作者安徒生的人生经历，从而让孩子深刻体会到丑小鸭不仅是在讲述一个动物的故事，它具有丰富的意义：丑小鸭成为逆境中不断追求希望的象征，安徒生的经历印证了这样一个道理：只要有远大的理想，不断努力进取，就一定有成功的一天！通过这样的方法，让孩子了解作者经历及后来的成就，感悟其中蕴含的道理，比起单纯的讲授课文渗透道理，更具有了说服力。 （2）主题发散。就是将相同主题的文章放在一起，进行比较阅读。 如讲授《地震中的父与子》后，学生感受到父亲在孩子面临死亡的关头，哪怕有一线希望也要救出孩子，绝