语觉论理论指下导的小学英语课堂教学实践.docVIP

语觉论指导下的小学英语课堂教学探索 ——兼谈《What’s your favorite fruit？》第二课时设计 陈冰娜1 林君芬2 何克抗2 1广东省佛山市南海实验小学 528200 2北京师范大学现代教育技术研究所 100875 【摘要】 本文首先反思了当前英语教学中存在的种种误区，然后在语觉论的指导下，重新解构了以交际为中心的小学英语课堂教学，并在此基础上以《What’s your favorite fruit?》为例，从课堂教学活动设计、语境创设和多媒体资源运用三个方面阐述了如何开展以交际为中心的小学英语课堂教学实践。 【关键词What’s your favorite fruit?时，借助实物等道具，用英语向学生提问：Do you like the pear? What color is the pear? What’s your favorite fruit?等，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中达到了语言知识的内化，充分体现师生互动。但课堂教学时间有限，而且教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。因此，为了更好地让每一位学生都有开口说英语的机会，教师可设计让学生两两说的活动，这是一种比较有效地贯彻“实时双向言语互动”的可操作方案。这种言语互动存在一个缺陷——“交际者”并非当前所要学习语言的熟练掌握者；但这种互动方式有一个很大的好处——每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使以说话训练为中心的教学思想与教学设计真正落到实处，而这一点正是“由教师提问”的师生互动方式所欠缺的。如：在教学剑桥少儿英语预备级下册where is it?时，笔者搜集了大量与方位主题相关的图片，让学生看图用主要句型where is the …?进行对话，鼓励学生说越多句子越好。有些学生能结合以前所学的句型How many…? What color…? Do you like…?等提问邻座，取得较理想的教学效果。由此可见，由教师提问的“师生互动”和学生之间的“俩俩对话”，这两种课堂教学中的实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能够彼此取长补短、优势互补，在课堂教学中应把这两种言语互动方式很好地结合。与这两种方式类似的是学生之间的“小组说”和“自主说”有一定的互动性，对于训练说话能力有一定的好处。如：笔者在教学What’s your favorite animal?时，搜集了与动物有关的儿歌，让学生在四人小组里进行演唱。在这一过程中，学生可以相互学习，优生可以带动潜能生，学生可以在愉快的氛围中学习。但这种小组活动需要教师给予及时的巡视和指导，否则课堂节奏不够紧凑或甚至出现达不到预期教学效果的情况。“自主说”——也就是让学生自主地用外语描述某种事物或某个事件（包括时间、地点、人物、经过、结果等），笔者在二年级教学完拓展故事What can a cat do?后进行这样的尝试：让学生用英语描述猫或其他动物所能干的事情。有位学生是这样描述的：Hello! I am Ally. I like cat very much. A cat can eat the carrots. A cat can run. A cat can sleep. A cat can drink milk. A cat can not play the basketball. 另一位学生是描述猴子：I like monkey. Monkey likes to eat the bananas. Monkey can jump. Monkey can climb. Monkey can not swim. 可见，通过这一环节的训练，可以训练学生英语表达能力，培养学生用英语进行思维的能力。 2、创设良好语言环境为听说能力培养服务 语言环境的创设可以使语言知识和人际交往有机地结合。人际交往包括学生之间的人际交往和师生之间的人际交往。为了最大限度地支持学生的学习活动，教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，教师不再是个体学习的辅导者，而是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。在课堂上，支持学生听、说能力培养的最佳语言环境无疑就是和真实的交际者之间形成的会话与交流，在这样的环境中学生自然“浸入”到其中，在交流过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。因此，设计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学语境设计的重点。教师在教学中可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。看图问答时，教师是学生学习的引导者和示范者，如在教学一年级内容how many…时，教师收集了大量有关食物、水果、文具和动物等图片，用句型: What can you see? How many… are there? Wha