谈新形势教育的下高中数学的教育创新.docVIP

论文题目： 谈新形势教育下的高中数学的教育创新 淄博六中：李昌建 2010-9-9 谈新形势教育下的高中数学的教育创新 摘要：努力培养造就富有创新精神的人才队伍，建设创新型国家提供智力支持和人才保证“十一五”规划全面实施人才强国战略，牢固树立人才资源是第一资源的观念，努力培养造就富有创新精神的人才队伍，建设创新型国家提供智力支持和人才保证。 ?数学的特点是：知识内容前后连贯、系统严密、逻辑性强，这就决定了数学教育具有严谨性、确定性，教学中，在原有的概念的基础上推出新的概念。教师根据学习数学的研究方法，让学生参与观察、操作、推理、验证，在这个过程中，要让学生懂得观察事物要认真细致；计算要细心；动手操作、合作交流可以锻炼自己，完善自己；推理、验证使学生懂得知识来不得半点马虎。在这一系统活动中，还要锻炼自己的意志和信心，正确面对成功和失败。同时，挖掘学生身边的数学题材，让学生感受生活中处处有数学，体会数学对自然与社会所产生的作用，了解一些数学在人类历史上产生巨大的推动作用的事例，使学生充分认识数学的价值，习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题。 重视课后实习作业的利用 在高中数学中的“实习作业”和“研究性课题”是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的，它是我国教材改革的一个重大举措，也是高中数学新教材的一大特色。但由于受功利主义的影响，也是最容易被教师遗忘的角落。在教学过程中，我把这一部分内容采用课堂与课外相结合的原则，充分利用学生的星期天、寒暑假，鼓励学生在学习相关内容时，做好自己假期的研究性学习计划，并安排课时进行交流，论证计划的可实施性。节假日进行社会实践，鼓励学生走向社会。学生写出了一些比较象样的学习报告、小论文1、为学生创设适宜的问题情境 “问题”是数学的心脏。问题解决是从问题情境开始的。教师不是将问题及结论合盘托出，而是在适应的条件下，为学生创设适宜的问题情境，教师要通过设计有趣味，富有挑战性的数学问题，使学生产生认识冲突，形成解决问题的心向和趋动性。 2、鼓励学生争论数学问题，展开思维活动，帮助学习解决疑难。 并在学生的问题解决活动中，展开思维过程，引导学生独立思考，鼓励学生争论，促进学生的学习。问题的争论应该注重以下几个方面：问题设计具有适度的挑战性，能激发思考；注重与现实生活的联系，注意从社会生活中提出新问题，能带来重要的事实或信息；注重提练问题所反映的数学思想，引导学生将结论用一定的数学模式表示。 3、组织学生小组活动，发展学生合作学习的互动意识 教师要努力设计适当的数学任务，促进学生小组互动式合作学习。好的任务应该：以一种生动的线索，吸引学生的兴趣，有足够的难度与复杂性，从而挑战学生的兴趣；控制难度，不要让学生望而生畏；可以用多于一个办法解决；有利于发展数学与实际的联系。 4、帮助学生建构数学知识，掌握科学的思维方法。 通过教师有效地组织课堂教学活动，完成数学的知识技能目标是数学教学的基本任务，教师要适时引导学生归纳、整理所学的数学知识和方法，纳入知识系统，形成鲜活的、可以检索、灵活运用的知识结构体系，并帮助学生归纳总结科学的思维方法，促进学生对数学的有意义学习。 5、指导学生数学应用，增强学生对数学的体验和感受。 数学教学的目标之一是促进学生运用数学去认识和影响周围的世界，在运用中体会数学的价值。教师需要注意培养学生不断用数学观点分析、探索周围的世界，把学数学与用数学结合起来，形成自然的数学应用意识，增加自觉的社会责任感。 教学角色的创新 在新形势下，教师的角色已经发生了很大的变化。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 新形式呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。 教师的教育主体观：要从在教师为本，或以教材为本，转向以学生为本。教师的价值观：要从主要是学科知识的拥有者，转向知识水平与道德情操的完美统一。教师的师生观：要