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品格教育的教學理論與教學示範 孫鳳吟 講師 高苑科技大學 通識教育中心 * 品格觀念 品格是不計代價要行正事的內在動機。 一個人的品格的形成，掌握在他自己的手中，人的品格決定他的命運。 你的品格如何，端看您在四下無人時做些什麼?一個人在知道決不會被發現的情況下，而有的行為表現，就是他真實的品格。 品格觀念 歷史上偉大的人物，原來也都是普通人，只是在面臨意外的挑戰時，有卓越的品格表現，從而奠定他們在歷史上傑出的地位。 播下品格的種子的人，會得到成就為果實的獎賞，若僅著重成就，而未先鼓勵有好的品格”根基”，將會徒勞無功。 品格觀念 培養品格，應當是一件被強調的事，而不是一項計劃。 倘若你的目標是要培養美好的品格，這會影響到你的決定，談吐、態度、目標、人際關係及行為。 當你著重品格時，你的生命也會變得更成功。 品格觀念 念頭?思想?慾望?行動?習慣?品格?影響命運 一旦，你開始培養品格，你的生命就變得更成功 三品人生： 品格 / 品質 / 品味 我們的外在生活表現出我們內在生命的本相 品格觀念 有了想法，才付諸行動，便養成習慣；有了習慣，就成了品格；你的品格，決定你的歸宿。 天下雜誌，2003年教育特別品格決勝負－未來人才的秘密。 品格觀念 19世紀的教育哲學家史賓賽，在他出生的小鎮教堂裡談家庭教育，認為每個成人重新面對自己的生命價值，在品格的學習上精進成長，我們自己就是送給孩子最好的生命禮物。 下一代的價值觀是一面鏡子，反映的是我們這一代成人的作品。 一個國家的興盛，不在於國庫的殷實，城堡的堅固或是公共設施的華麗，而在於公民的文明素養，也就是公民所受的教育，人民的遠見卓識和品格高下。 品格觀念 新世紀人才的三大能力：針對「二十一世紀人才所需的能力」，美國學校管理者協會曾邀請教育界、企業界、社會學、心理學等各領域專家，集思廣義歸納出三大類能力：第一大類是學業能力，包括讀寫算、邏輯推理、科技應用、資訊倫理、外語知識等能力。第二大類是個人能力：包括溝通能力、獨立思考能力、解決問題能力、適應能力、終身學習能力等。第三類是公民能力：包括負責、自律、誠信等自我管理的能力，以及對他人尊重和對多元文化理解與欣賞的能力。但過去的學校教育都只偏重第一大類能力。 品格觀念 台北美國學校所推行的4個品格價值，並找到49國的認可： 誠實：我對自己和他人都誠實相對。 尊重：我尊重自己也尊重他人，感激彼此的 不同，將心比心對待別人。 責任：我對我自己和所處的環境都是可信賴、可靠和負責的。 仁慈：我有慈悲心，體諒他人，關懷他人。 品格觀念 澳洲中小學簽定生活公約，強調自己的事自己承擔。 日本老師，自組改革團體，在關鍵時刻阻止錯誤。 加拿大政府力倡品格的可貴，把教養當成最酷的學分。 德國幼稚園強調知識只能體驗，利用玩，玩出生活的大道理。 課程中潛在學習的品格 專注 守時 誠實 其他… 立約書 自我導向學習 學習的目的：自我管理/自主性 學習過程：指一種無論是否有無他人幫助的情況下，由個人將取主動診斷自己的學習需求。形成自己的學習目標，尋求學習人力和物力資源選擇執行當的學習策略，並評鑑學習結果的歷程。 學期契約5元素 (1)學習目標 (2)學習資源及策略 (3)達成目標的證據 (4)評量的效力與手段 (5)完成日期 學習步驟 研讀指引：藉而澄清混淆的觀點，並發展個人學習需要。 發展學習契約草稿。 在團體中分享。 老師澄清、給予建議，做成定稿。 老師和學生的轉換(師生關係的調整) 教師?內容的傳遞者及學習者的控制者 角色?移轉A.自我導向的傳遞者 B.內容資源的提供者 老師和學生的轉換(師生關係的調整) 學習者?比較被動的接受傳遞訊息和服從教師指導的執行者 角色?移轉A.自發的規劃者 B.策略資源的執行者。 「品格學習契約書」展示 2007.10月~12月 高苑科大圖書館1F-2F * *