2 1999.5+课堂教学中创造教育的策略研究1999.5—2009.10.doc

课堂教学中创造教育的策略研究 杨浦区教育学院　项志康 课堂教学，特别是学科新知识课堂教学中，如何进行创造教育？这是进行创造教育研究与实践的人极为关心的课题，也是当前注重培养学生创新精神和创造能力的素质教育实施中人们普遍关心的问题。本文就学科新知识课堂教学中实施创造教育的策略谈谈自己的看法。 “策略”是指“计策谋略”、“为实现战略任务而采取的手段”（《辞海》1979年版第1352、1885页）、“根据形势发展制定的行动方针和斗争方式”、“讲究斗争艺术，注意方式方法”（《现代汉语辞典》1993年版第110页）。教育策略是指，建立在一定教育理论基础之上，根据一定的教育目标、任务与学生的特征、条件，有针对性地选择与组合相关的教育内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有价值意义与效率意义的教育方案中的计策谋略、思路、方式、方法与步骤。教育策略，根据构成的因素，一般可分内容型、形式型、方法型和综合型等主要类型。教育策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。课堂教学中创造教育的策略是指建立在创造教育理论基础之上，根据创造教育的价值取向而实施的课堂教学中的教育策略。根据我们的研究，课堂教学中创造教育的策略是创设问题的情境，展示思维的过程，激起思维的高峰，激发创造的兴趣，营造民主的氛围与形成认知的结构。 一、创设问题的情境——创造潜能开发的门户 （一）创设问题情境的含义 创设问题的情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的佳境。它是学生创造潜能开发的门户。 （二）创设问题情境的作用 问题是联系未知与已知的纽带、桥梁，学生学习的过程是学生不断地发现问题、分析问题、解决问题、提高认识的过程。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”知识是不能奉送的，奉送只能使学生生吞活剥地记住一大堆无用、累赘的、死的知识，不能理解，更不会运用。课堂教学中知识不能轻易、简单地告诉学生，而必须通过问题，让学生在解决问题中去学习、掌握知识。这样学得的知识是理解的知识、活的知识、会应用的知识。可见创设问题的情境对学生学到真正的知识是十分重要的。 创设问题的情境，能有效地激起学生的认知冲突，激发引导学生进行思维、探究。创造教育认为，课堂教学中学生必须积极思维、努力探究，这样不仅学生学到的知识活，而且学生的思维能力、探究能力得到培养。创设问题的情境是将学生引入思维、探究境地的佳径。 创设问题的情境能调动学生思维积极性，使学生产生强烈的求知欲，进而在饱满、积极的情感下探索问题，体验到学习、探索的惊奇、艰辛与乐趣，使学生的情感得到满足，促进学生喜欢学习、喜欢探索、喜欢创造。 创设问题的情境能培养学生善于发现问题，提出问题的能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”善于创造性发现问题、提出问题是创造型人才的重要品质。课堂教学中，创设问题的情境能诱发、引导学生发现问题、形成问题、提出问题，并在发现问题、提出问题的实践中培养其发现发现问题、提出问题的能力。一个从未发现问题、提出问题的学生，是不可能成为创造型学生，不可能成为一个高素质的学生。 创设问题的情境能培养学生大胆质疑、积极探究的精神。这种精神是创造的精神，是创造型人才必须具备的优良的个性品质。课堂教学中，创设问题的情境，鼓励学生质疑、探究，学生在质疑，探究的实践中，在老师的肯定评价中，在质疑、探究的情感体验中，将逐步形成大胆质疑、积极探究的个性品质。 （三）问题情境的创设 教师要理解课程标准、教学大纲、教材的意图，要领会课堂教学中创造教育的价值取向；要调查、了解学生的认知结构、思维品质与创造的个性，从而明确课堂教学的目的，把握课堂教学的内容。 教师要善于利用学生的问题，设置不同层次的疑点。教师要积累学生易错的问题，利用学生易错的问题；要积累易引起学生好奇的问题，利用学生好奇的问题；要注意易引起学生怀疑的问题，利用学生怀疑的问题；要分析易引起学生产生困难和矛盾的问题，利用学生产生困难和矛盾的问题，从而在课堂教学中为学生设置不同层次的疑点，以激起学生的疑问，造成学生认知冲突，引发学生探究、思维。 教师要善于引导学生生疑，激励学生生疑。教师要创设内隐问题的事物，让学生从事物、情境中产生疑问，发现问题，形成问题，提出问题。要通过创设问题的事物、情境，激起学生质疑的情绪，激起学生生疑的欲望。要采用各种方式鼓励、表扬、奖励学生大胆质疑，要注意激励不同层次的学生生疑，特别学业成绩偏差，性格内向的学生。要注意消灭课堂教学中学生质疑、生疑的盲点。 教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的方式，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境。教师可以利用学生生活、学习中熟悉的事物，创设问题情境；可以利用小故事、小现象、挂图、