毛概问卷调查实报践告.docVIP

甘肃农业大学 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 问卷调查实践报告 (2014～2015学年度第二学期) 题目:关于高校思想政治理论课教学关于高校思想政治理论课教学为客观真实的了解高校思想政治理论课教学现状，发现问题，分析原因，寻找对策，增强思想政治理论课教学实效性，以问卷的方式对大学生进行调查，此次问卷调采用随机抽样的方法(一)调查结果 本次调查共发放问卷50份，回收问卷50份，其中有效问卷50份，回收率100%，问卷容量为50。 经统计结果显示，40%的学生对思想政治理论课程不太感兴趣，而且，有2%的人一直逃课，没有上过课有%的学生喜欢关于热点时事的内容，而仅有6%的同学喜欢纯理论知识。有6%的学生认为课程内容虽然很重要，但是实用性不强。3%的学生教学。%的学生认为教师的上课方式需要改变%的学生反映，学校应该加强管理。%的学生希望通过对思想政治理论课的学习来提高高校思想政治理论课教学中存在问题学生自身方面存在的问题学生思想上不够重视　　调查显示：%的学生希望通过对思想政治理论课的学习来提高自身的思想政治素质，6%的学生是为了应付考试，平时不专心上课，到期末的时候临时突击背诵，只要考试过了就行，%的同学认为学不学都无所谓。学生对思想政治理论课程的教学不够重视，从根本上削弱了教学的实效性。　出勤率低、课堂纪律差　　目前校政治理论课教学采取合班教学，集中在一起上课，人数较多，学生抓住大班教学的机会逃课、旷课，导致出勤率偏低。大班教学学生讲闲话、看小说、听音乐等做一系列与课堂无关的事情。调查显示%的人一直逃课，根本没有上过课，%的学生平均每门课逃四节及以上，%的学生平均每门课逃1—4节课。　学生积极性低，缺乏热情　　高校思想政治理论课教学是对大学生进行系统的马克思主义理论和思想品德教育，帮助学生形成科学的世界观和人生观，提高大学生的思想政治素养的主要阵地。大学生对此认识并不十分清楚，认为思想政治理论课枯燥，实际意义不大，解决不了实际问题。但为了入党、拿学分、拿奖助学金、为了应付考试或迫于出勤压力、获得毕业证又不得不上。上思想政治理论课提前到教室坐在不易被老师发现位置，选择在教室后面坐目的是上课开小差方便。教学内容方面存在的问题　教材内容理论性强，缺乏可读性　　思想政治理论课教材理论性强，在一定程度上削弱了教材的丰富性和趣味性，让学生有种看到教材就有不想读、甚至反感的感觉。调查显示3%的学生喜欢关于社会民生的教学内容，有%的学生喜欢关于热点时事的内容，而仅有6%的同学喜欢纯理论知识。　思想政治理论课内容缺乏现实性和针对性　　%的学生认为思政政治理论课关键在教学内容，调查显示，只有%的学生认为教学内容丰富多彩，很感兴趣，%的学生认为理论知识过多，不贴进实际生活，枯燥无味，有%的学生认为教学内容很深奥，让人难以理解接受。8%的学生认为教学内容应取材于-大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生学习和生活实际，而有6%的学生认为课程内容虽然很重要，但是实用性不强。　　以上说明学生所希望的内容是贴进实际生活的，发生于身边的热点时事，是能够利用课堂上的知识去解决生活中的困惑或者遇到的问题。思想政治理论课教学内容生活性的缺失，其结果必然使课程缺少了生活的丰富性和乐趣。而一旦学生的学习脱离了生活逻辑，他们就难以从自身的结构和需要中找到与教学内容相一致的契合点，就难免产生排斥、厌倦情绪以致逆反心理。如何使思想政治理论课教学贴近对象、贴近生活、贴近实际是高校必须面对和解决的问题。　教师自身存在的问题　教学观念、方法落后　　教师是思想政治理论教学过程中的关键性因素，调查显示，有%的学生认为教师的自身修养、理论水平、个人魅力对提升教学效果起着关键作用。%的学生认为教学方式很重要。高校思想政治理论课教学主要目的是教会学生运用所学理论解决实际问题的能力，而不是把课本上的死知识传授给学生，然而思想政治理论课教学还以传统的教师为中心的教学模式，传统的教学观念，强调教师对学生的主导，对课堂的控制，对学生学习的操纵，这种教学模式有利于教师组织教学，但效果不好，学生感到单调、枯燥、乏味、没趣，学不到东西，甚至对上课的老师感到厌倦、反感。　教学手段使用不恰当　　教学手段是师生教学相互传递信息的工具，目前高校的思想政治理论课教学，都能采取现代化教学手段，部分教师对现代化教学手段使用不恰当，简单把教材上的内容搬到多媒体上，没有进行认真的分析，没有进行精心的设计，没有把多媒体的优势发挥出来，实现不了预期的教学目标。调查显示，%的学生认为教师的上课方式需要改变，太死板单一，教学方式单一古板，缺乏新意，没有激情，很大程度上也影响学生上课的积极性，同时缺乏与学生交流与沟通，在教学中存在着学生吹牛、看小说、玩游戏，发手机信息的现象。