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高一数学课堂教学有效性的实施 政和二中 李广桃 摘要：有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。从有效教学的特征入手，基于人教A版必修1创设情境教学和人教A版必修2的实现预设与生成统一的教学，来实施数学课堂教学的有效性。 关键词：有效性 创设情境 预设与生成工 实施 课堂教学 随着数学教学改革的不断深入，《新课程标准》的基本理念已得到数学教师广泛的认同和有效地贯彻，改进数学方法、探讨体现新课标要求的教育教学方式已成为每一个高中数学教师关注的重要问题，但是，由于种种原因使得在数学教学方法的改革中出现了一些形式化的倾向，“无效教学”（相对有效教学而言）的行为在数学课堂教学中仍普遍存在，改变无效数学教学及提升数学课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。特别是高一数学的内容多，但总学时少，要求老师在有限的时间里得出色的完成教学任务。无疑，提高数学教学效率就成为了一个关键性问题。本文就高一数学的教学实践来谈谈如何提高数学课堂教学的有效性。 一、有效教学的涵义及特征 有效性，是指学生遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的学习效果，从而实现特定的学习目标，满足社会和个人的教育价值需求。“有效教学”是指:：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动,，都可称之为“有效教学”。有效性是课堂教学的永恒追求，包含着三种意思：(1) 有效果；(2) 有效率； (3) 有效益。新课程核心组成员余文森认为有效教学的核心就是教学的效益, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。美国鲍里奇教授认为：有效教学包括五种至关重要的五种教学行为：清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习的过程；确保学生成功率。 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，而要求学生动手实践，自主探索与合作交流。我们提供给学生的数学学习内容应当是有利于他们从事观察实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的素材。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”。已有研究表明：数学的有效教学应具有如下特征：一是能引起学习数学的动机；二是明晰数学学习的目标和内容；三是能投入到数学学习的全过程，学生在课堂上得到充分发展；四是要指导学生自主的数学学习。 二、有效课堂教学的实施策略 新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，让学生乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。我们认为把握有效教学策略，课堂的教学方法变了，学生的学习方式变了、兴趣浓了，才能真正提高教学质量，实现新课程的目标。 1、教师要研究初高中数学的差异及特点，做好衔接教学的有效性 （1）初高中数学的差异。 首先是知识内容上的差异。初中数学知识少、难度低。高中数学知识广泛，具有较强的抽象性和理论性，尤其是在高一，开始碰到的就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，使一些初中数学基础很好的学生也难以适应。　其次是学习方法上的差异。初中是义务制教育阶段，只要记忆概念、公式及例题类型，不需要独立思考和对规律进行归纳总结，一般都可以取得好成绩；高中数学学习要求勤于思考，善于归纳总结规律，注意应用，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通，提倡自主学习和研究性学习。养成良好的数学学习习惯，会使自己的学习感到有序而轻松。　第三是教法上的差异。初中数学教学要求较低，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破；高中数学教学教材内涵丰富，题目难度加深，知识的重点和难点不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，侧重对思想方法的渗透和思维品质的培养。 　 第四是思维要求的差异。初中数学的思维方法更趋向于形象和合情，而高中数学的思维方法更趋向于抽象和理性，对数学思想、数学方法的要求较高，要求学生能从多角度、多方面思考问题，在创新能力、应用意识上有更高的要求。初中数学一般要求学生按定量来分析问题，这样的思维过程，只能片面地、局限地解决问题。在高中数学学习中，将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。定量与变量的差异初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般地，答案是常数和定量。学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程