第一章现代教育术技概述.docVIP

第1章 现代教育技术概述 ◆学习目标 ★了解国内外教育技术的发展 ★理解并能清楚阐述现代教育技术的概念 ★掌握信息社会教师应具备的现代教育技术 ◆学习要点 教育技术的产生和发展不仅同整个社会技术的发展密切相关，也与教育理论、学习理论等的发展有着深刻的联系，因此教育技术的定义及其研究范围是本章学习的重点问题。 教育技术发展到目前的信息技术应用阶段，表现出了更大的优势，也将会有更大的应用前景。今天的教育已不再是传统的教与学的单向输入，而是提倡以学生为主体的学习活动的开发与实施。因此，借助现代教育技术手段的教学是将教与学动态化的一种重要手段。 信息时代的来临，向教育提出了新的挑战，一场新的教育变革已经到来，教育的大众化、个性化、终身化、型细化已经成为教育现代化的重要标志。现代教育技术作为现代科技成果与教育理论相结合的一门新兴综合性应用学科，在这场变革中扮演着重要的角色，它以其鲜明的特质，为今天在信息技术环境下的教育教学活动提供了一个新的理论与技术平台。因此，教育技术是实现教育现代化的一个重要的突破口，教师学习和掌握现代教育技术是新时代的要求，是教师必须具备的基本素质，学习和掌握教育技术亦是教师自身发展的需要。 1.1教育技术与教育技术学 1.1.1教育技术 随着教育技术在教育教学中的广泛应用，教育技术已经成了教师、学生、课程（教材）等传统教学过程基本要素之外的第四要素。它最早出现于20世纪60年代的美国教育学界。但是由于教育技术有着独特的进化历程，同时后续的新理论、新技术不断地对其充实和丰富，使得人们对“教育技术”的理解始终处于动态的演变之中，直到20世纪90年代中期，才出现了一个较为全面、明确的，为该领域绝大多数学者所认同的定义描述。 一、教育技术的定义 从19世纪末20世纪初开始，大量的科技成果尤其是电子媒体技术纷纷出现，并迅速走向大众化。于是在教育界也相应出现了将这些新技术和新产品应用于教学的实践活动。随着这一领域的实践范围逐渐扩大以及理论研究的不断深入，对其名称的界定也日趋多样化。在20世纪60年代，出现了包括教育技术在内的多种名称，如在美国视听教育协会1965年出版的《视听教学》（Audio-Visual Instruction）杂志上，就出现了“视听教育”、“教育传播”、“教学技术”、“教学媒介”、“教育技术”等诸多相近名称并举的现象。1972年由原美国视听教育协会更名的美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology，AECT）将其研究和实践的领域正式定名为教育技术（Educational Technology），这一举动很快得到了许多西方国家的响应，并逐渐被世界大多数国家的同行所接受。但在这一阶段，对教育技术的定义还主要停留在对物化技术的研究与应用的范畴上。1977年美国教育传播与技术协会对教育技术的含义做出了新的阐述，增加了系统方法的内涵，认为教育技术是在教学过程中所应用的技术手段与技术方法。技术手段是物化技术层面上的，是各种教育媒体应用技术；技术方法则是方法论层面的，是强调以系统理论与系统方法为指导的设计思想。在教育技术定义中引入系统方法的内涵，标志着教育技术的发展进入了一个新的阶段。 1994年，由美国教育传播与技术协会的定义术语工作组在广泛搜集国内外教育技术界人士的意见的基础上，提出了一个较为全面、准确的阐述：“教育技术，是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。” 随着计算机技术和网络的飞速发展，人们对教育资源、过程、模式等方面有了新的认识，对教育技术的理解与阐述也有了新的发展。2005年，美国教育传播与技术协会再次发表了教育技术的定义：“教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。” 从这一定义中可以看到，教育技术已不仅仅是媒体的辅助方法或行为设计过程，而是扩展到了整个教学系统和学习过程的所有方面，它在以系统方法为核心的理论指导下，对其相关因素进行研究与设计，以实现资源的高效利用和方法的科学优化，从而取得更加理想、可靠的教学（学习）效果。 二、教育技术的研究范围和实践领域 图1.1.1 教育技术的五个范畴 教育技术研究的对象是学习过程和学习资源。过程是指系统的运行状态，是一种动态的行为模式，是时间概念上的；资源是系统的结构状态，是一种静态环境的组成，是空间概念上的。这种时间与空间上的结合，形成了一个完整的研究。从这个意义上说，教育技术的研究范围和实践领域是对研究对象的各种控制与分析，即设计、开发、利用、管理和评价等（如图1.1.1）。 学习过程和资源的设计：从设计范畴的理论研究和实