第一节光的传播学教设计一.docVIP

第一节光的传播 教学设计（一） 教学目标 一、知识与技能 1．说出光源的分类。 2．举例说出光沿直线传播的应用。 二、过程与方法 1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，体会实验是研究物理问题的重要方法。 2．阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容，光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。 三、情感态度价值观 1．观察、实验以及探究的学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度。 2．通过亲身的体验和感悟，获得感性认识，为后继学习打基础。 3．通过探究性物理学习活动，获得成功的愉悦，培养参与物理学习活动的兴趣。 教学重点 光的直线传播。 教学难点 用光的直线传播来解释简单的光现象。 教学方法 探究法、实验法、观察法。 教学用具 演示用：激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、带狭缝的屏、白屏。 学生用：两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡笔、陀螺、水彩、毛笔、水、自纸。 课时安排 1课时 教学过程 一、创设问题情境，引入新课 [师]在生活中有很多奇妙的现象：如打雷时，雷声和闪电在同时同地发生，但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?人的影子为什么早晚长中午短呢?在开凿大山隧道时，工程师们用什么办法才能使掘进机沿直线前进呢?神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次，他们能否每年相会一次呢?大家想知道上述问题的答案吗? 学生异口同声地回答：想。 教师紧接着进入新课教学。 二、新课教学 (一)光源 [师]生活、生产中哪些物体可以发光? [生甲]太阳、电灯、蜡烛。?? [生乙]手电筒、火把、油灯。 [生丙]霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫。 [师]同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢? [学生答]它们都能发光。 [师]太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同呢? [生甲]太阳是有自然光源，蜡烛是人造光源。 师生共同活动后教师板书 光源 能发光的物体。 光源可分为自然光源、人造光源。??? 接着教师介绍人造光源的发展和使用，使学生意识到人造光源的前景将更加美好。 (二)[探究]光是如何传播的???? [师]光在介质中是如何传播的? [生甲]我猜测，光在介质中是沿直线传播的。 [师]同学的猜测是否正确呢?下面我们用实验来检验一下。 [演示1]在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播路径。 [演示2]在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播路径。 [师]刚才在演示实验中，大家看到什么现象? [生甲]光在空气中沿直线传播。??? [生乙]光在水中沿直线传播。 师生共同活动得出； 光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明介质中(板书)。 说明： 光在水中沿直线传播，学生的感认识较少，一定要演示给学生看看。 演示实验可用激光器演示。也可用长手电筒演示(玻璃上用带有1～2毫米宽缝隙的厚牛皮纸或硬纸片挡住)。演示时，为了能看到光路，可以把几支烟同时点燃，在空气中形成烟雾，可在水中滴少许牛乳或红墨水，还可播放动画教学片。 为了使学生亲身感受光的直线传播，激发学习物理的兴趣，随后让学生自己做一个实验。 学生实验；讲桌上放置点亮的白炽台灯，每个学生两只手各拿一块带有小孔的硬纸板，让眼睛穿过小孔观察光源。 启发学生分析：只有当眼睛、两个小孔和光源恰好在一条直线上的时候，眼睛才能看见从光源发出的光。 利用上面的演示实验和学生实验，使学生认识到光在空气中沿直线传播。 由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待“光线”这个物理学名词。人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念。 光线(板书) 表示光的传播方向的直线叫光线。 光线是带箭头的直线，箭头表示光传播的方向。 指导学生看教材图2.1—3同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例。 [生甲]激光准直。 [生乙]排直队要向前看齐。 [生丙]打靶瞄准。 [师]光沿直线传播的事例很多，可见学习物理知识是有用的，大家一定要学好这门课程。 (三)用光的直线传播解释简单的光现象 影子的形成 [演示3]用白炽灯对着墙，把皮球放在灯和墙之间。 现象：墙上出现球的影子。 启发学生用光的直线传播的知识解释影子的形成。 师生共同活动得； 影的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影。 日食、月食的成因 [演示4]用三球仪演示日食、月食的形成。 启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因。 师生共同活动得： 日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。 月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食