江陵中学对一次题主教研活动的回顾与反思g.docVIP

对一次主题教研活动的回顾与反思 物理组长 杨典香 一、活动过程回放 本次活动的整个过程：征集教学问题→确定研究课例→确立研究主题→收集资料→学习与交流→设计教学探究案→设计课堂观察表→观课→议课→二次设计案→教学反思→总结和启示。现对整个活动流程进行简要概述。 1、确定研究主题：在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。物理实验和科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。新课程对科学探究及物理实验能力提出了明确要求。为了研究科学探究和物理实验等内容的教学，物理组分备课组征集了教学问题，教研组集中整理各备课组提供的问题，完善物理教学问题征集表、确定研究课例 课题：《探究感应电流的产生条件》 学科 物理 组长 杨典香 简单描述 问题1 物理课有效教学问题 依据学校校本教研课题“有效教学”提出 问题2 学生实验兴趣培养 本课教学中需要学生参与实验，应培养实验兴趣 问题3 学生从实验现象分析概括为一 般规律的能力培养研究 学生实验的目的是要通过现象分析得出一般规律 问题 确立 指导学生从个别现象概括总结出一般规律的方法有效性研究 要求学生能从个别现象概括出一般规律应有方法指导，学生经历了运用方法解决问题的过程，在成功学习结果的激励下，实验兴趣就会油然而生 确立了研究主题：指导学生从个别现象概括总结出一般规律的方法有效性研究。 2、研讨教学设计：在主题确定后，全体物理教师围绕主题自学高中物理新课程标准相关内容；现象、规律、思维方法等相关理论；指导策略的相关知识；探究物理规律的方法集锦、新教材选修3-2第四章《电磁感应》等。组织全组教师交流学习内容，集中讨论了与主题相关的几个问题。从现象总结出规律的方法有哪几种？每种方法最适用于哪个教学环节？每种方法的指导策略是什么？本课设计哪几个主要环节？教材给出的三个实验如何处理？物理教师集中研讨后确定本课主要教学方法观察法、实验法、讨论法、归纳法；一致认为每种方法都需要授课教师适时、适当指导； 一致认为必须安排学生分组实验，部分教师处理意见是：将全班学生按后两个实验分成两大组，将第一个实验用作演示实验。理由是学生在初中已学过切割磁感线可以产生电流，教学起点应从此开始。另一部分教师处理意见是：实验一已被初中老师用作演示实验，如此处理有重复之嫌，干脆将实验一也用作学生分组实验，另外设计一演示实验，创设新的教学情景，导入课题。这种以问题为主线的有效教学设计，博采众长，是集体智慧的结晶。每个教师积极参与、踊跃发言，拓宽设计思路，明确设计主线，突出教学流程的科学性、逻辑性；能帮助教师更有效设计自己的探究案。 3、课堂实践 高二备课组长关锋承担了开研究课的任务。关老师根据本班学情，设计个人教学探究案、分组实验记录表；用幻灯片做课件。 课堂教学：一、导入环节：关老师非常成功演示了自制的双铝环实验，学生十分清楚观察到磁铁插入闭合环中时环旋转；而插入有缺口的环中时，环却纹丝不动。向学生提出问题，闭合环为什么旋转？学生大胆猜想，答案奇异百怪，有不少学生猜想正确。老师从学生的猜想到环中有电流导入课题。紧接着布置探究问题，感应电流的产生条件是什么？进行分组实验探究。二、分组实验环节：全班分三组，给出不同实验器材，分别做实验1：导体在磁场中切割磁感线的运动，实验2：条形磁铁插入线圈，实验3：关于原副线圈的实验。学生人人动手，做实验1的五个小组最先完成，并填写了实验记录表；做实验2的五个小组滞后一步也完成所有操作；做实验3的五个小组，实验进程参差不齐，其中有两个组没有按时完成，老师要求停止实验，可想到这两个小组学生情绪！观课教师对他们深表同情。三、交流讨论环节：做三个实验的各有一个小组上讲台展示，各自得出实验结论，老师布置讨论问题：你们的实验结论对另两个小组适用吗？虽然各小组讨论激烈，但没有找到一个普遍使用的条件。可见分析归纳必须要进行了。四、分析归纳环节：老师引导学生寻找三个实验中的变量，实验1中面积变化；实验2中磁感应强度变化；实验3中电流的变化。接着老师设问我们学过的哪个物理量既与面积有关又与磁感应强度有关，以磁通量为切入口分析，归纳出感应电流的产生条件。最后老师要学生用这个条件解释演示实验观察到的现象。 课后全组教师迅速到物理组办公室评课，老师们依据新课程理念着重评教学程序，寻找亮点，指出不出，提出改进意见。点评有理有据，议课气氛和谐。彼此没有交锋，没能直面问题，很少回应主题。 活动反思：本次实践活动中观课、议课实效性突出不够；教师在教学过程中指导有效性有待提高，应及时总结。活动结束后关老师个人进行了教学反思，他回顾自己在各环节中教学行为，查找到不足之处；1、引入环节中当学生观