高中数学新课推程进中的经验和挑战.docVIP

高中数学新课程推进中的经验和挑战 首都师范大学 王尚志 进程 2000年启动高中数学课程标准研究 标准研究： 组织， 国际比较， 国内现状， 确定理念， 新内容实验， 内容确定， 调查、咨询， 反复修改， 审查、定稿。 教材编写： 多元化， 编写人员结构， 编写风格、特色。 教师培训： 实验前标准培训（不同级别培训）， 教材培训， 实验中，针对问题培训， 校本教研， 骨干队伍建设， 实验学校建设。 跟踪调研 基教司和师范司分别组织了专家组对实验区各学科实施情况进行了调查， 现在正在组织专家针对有关情况提出应对策略。 经验 高中课程改革影响深远意义重大政府和教育行政部门领导重视课程改革为保证课程改革的顺利实施，成立了课程改革实验工作领导小组，全面规划实验方案，制定了实验工作计划，领导本地区实验工作，为课程改革的整体推进提供了组织保障。 第二，教师研修和培训为新课程推进做了必要准备。实验省普遍重视新课程和教材的研修和培训，整合资源，组成网络；效果评估与新课程相配套的资源不足也是一个突出的问题。★在选3、选4中，有一些内容对高中教师是比较熟悉的，例如，几何论证选讲，不等式选讲，坐标系与参数方程等等，有一些内容，对高中教师困难不是太大，例如，球面几何，矩阵与变换，初等数论初步，数学史选讲等等。其他专题，对于一些教师来说，经过努力，也是可以掌握的。这些内容都是以初中知识为起点的。 ★并不要求每一位教师能开出所有选课。 ★希望学校能根据自身条件，制定本校的选课计划，和教师的进修计划；也希望每位教师也能制定个人专业发展计划。 这样，就可以避免“人无远虑，必有近忧”。 基础性 整体性——主线 什么是贯穿中小数学课程的东西？ 运算对象与运算规律 还有什么？ 什么是高中数学课程中最基本的东西？什么是贯穿高中数学课程始终的基本思想？这是每一位高中数学教师都必须认真和反复思考的最重要问题，同时，也应该帮助学生在学习的过程中认真思考这些问题，这是学习和掌握数学时最要紧的东西。如果能很好地了解整个高中数学课程中的几个核心思想，以及在不同内容中的体现，就能把握高中数学课程的整体，从而会合理地安排时间，提高整体教学的效率。 在教学中，教师要紧紧把握概念思想实质，只有这样，才能真正提高教学的效率和效果，才能避免过多的技巧性和记忆性练习，从而减轻教师和学生的负担。当然，对这些概念和思想，并不是形式地讲授给学生，而应有机地渗透在具体的课程内容中。 通性通法 在“计数”中，分类加法原理和分布乘法原理是通性通法。 为什么要将“算法”？ 针对教学中存在的两个问题 （1）围绕着考试的“题型教学”没有得到改变。 这种“题型教学”是一种“短见”的教学，它也许暂时能起到应付考试的作用，但从长期来说它的效率并不高，很多学生在考试之后就忘记了“题型”，其中一个重要的原因是他没有理解“题型”背后蕴涵的概念和思想，而这恰恰是数学学习中最重要的。因此，教师应使学生通过学习，真正理解基本的概念、基本的思想。在分析题目的过程中，需要通过题目帮助学生理解这些概念和思想，而不能把解题仅仅作为技能来看待。只有这样，学生才能获得对数学本质的认识，他的发展才有后劲。例如，几何直观和空间想象能力在数学中是很重要的。但在听课的过程中，我们发现很多教师在讲代数、函数、几何等内容中很少画图，而将精力主要放在推导和证明中，这就使学生失去了理解几何直观和发展空间想象能力的很多机会，同时，也增加理解的难度。 同时，虽然在数学的学习中，做题的能力是非常重要的，做一定数量的题目是必要的，但不是“多多益善”，对题目要选择，对学生要指导。除了做习题，数学学习还应培养学生其他方面的能力，如理解基本概念和基本思想的能力、数学阅读的能力、把实际问题转化为数学问题的能力、提出数学问题的能力等等。把数学的学习仅仅限制在解题的范围内是不够的，也不是最有效的。 （2）高容量、高强度的课堂教学和练习压得学生“透不过气”来。 我们在听课过程中发现的另一个普遍问题是，课堂容量过大。造成这一问题的主要原因可能有以下几个方面： 第一，由于高考方案没有正式出台，教师对考试不放心，所以把新旧教材和不同版本实验教材做“并”，为此不得不增加容量，甚至加课。 第二，对于《标准》的要求和教材的整体结构，教师还缺乏把握。对教材后面学习的内容不清楚，有时将后面的内容提前学习。 第三，有的教师在对一个知识的教学中，常常希望把所有可能出现的情况都介绍给学生，通过高强度的练习使学生“熟练”这