浅述中和小学音基乐础教育存在的问题及部分改革措(发表)施.docVIP

浅述中河小学音乐基础教育存在的问题及部分改革措施 俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”以前，我耳闻我国农村小学，特别是山区村小音乐教育普遍落后，但是具体落后到什么程度知之甚少。在中河小学，经过近三个月的音乐教学实践工作后，斗胆在此简单述说中河小学音乐基础教育所存在的问题及个人的部分教学改革措施，仅供参考。其中，仍有很多不成熟的地方，敬请各位老师批评指正。 经过简单总结，中河小学学生音乐素质基本如下： 一、音乐基础理论欠缺 无论是高年级还是低年级，关于音乐类的基础理论知识几乎为零。简单举例：七个基本乐音95%以上学生不能完整认识并正确演唱，或者将它们本末倒置、张冠李戴。 七个基本（乐音）：1 2 3 4 5 6 7 （唱名） do re mi fa sol la si （音名） C D E F G A B 还有，在歌曲的实际演唱中，不知道如何正确地按歌曲要求打节拍、找准旋律音高的学生比比皆是，更不用提对歌曲情感的把握与表现了。个人认为，学生无论在什么时候，只有熟练掌握了基本的理论知识，它们才能根据自己掌握的知识去自我或者相互学习、合作、创作。我们要相信“唯有源头活水，才有问渠清如许”。 二、非标准普通话现象较普遍 在教学过程中，我发现各年级学生在歌曲演唱时对普通话的概念比较模糊，地方普通话现象比较严重，影响了歌曲美感的表现。主要表现为歌曲咬字、吐字、归韵等方面： 例：四年级《花的旋律》单元中《茉莉花》这一课。 好：h----ao----hao 丫：y----a-----ya 香：x----i------ang-----xiang 家：j-----i------a--------jia 花：h----u------a--------hua 这些字，在演唱的时候，假如咬字、吐字后，不归韵或者只咬字、归韵，不吐字，那么，茉莉花的芬芳美丽以及歌曲的优美之情就无法完整、正确地表现了。 三、音乐表现力差 在音乐表现方面，全校各年级整体表现为：欣赏完一首歌曲后，不知如何表达自己对歌曲的感受，不会用自己的喜、怒、哀、乐表达自己的情绪并正确演唱，基本是面无表情。甚至有大部分学生不能将自己听到的内容简单完整表述。 例：大家熟悉的儿童歌曲《卖报歌》。这首歌曲是云南玉溪音乐家聂耳在20世纪30年代创作的一首脍炙人口的儿童歌曲，四二拍，由简单的四个乐句组成的一段体，五声宫调式。歌曲的报童原型是旧社会上海吕班路（现在的上海重庆南路）上一位名叫小毛头的小姑娘。整首歌曲曲调明快、流畅，以朴实、生动的语言，辛辣诙谐的笔调，深刻地描述了旧社会报童的苦难生活及对光明的渴望。歌曲共有三段歌词，每段歌词的演唱情绪及音乐情感表现是完全不一样的。但是，在实际教学中，经过多次讲解、欣赏，以及适当的要求，学生还是无法把握歌曲的每段的基本情绪，特别是“痛苦的生活向谁告，总有一天光明会来到”，这两句的演唱情绪是两种截然相反的情绪感，由痛苦向光明转换的迅速学生无法做到。但是，可喜的是，在二年级的教学中，有部分学生能够基本把握要求，对音乐的情感把握、表现等方面的潜能有所展现。 四、倾听、集体合作的意识、音高概念欠缺 此问题具体表现为一个班级完整演唱一首歌曲时，学生不会倾听他人的声音，对于老师的指挥视若罔闻，指挥对于他们是一个全新的、美丽的摆设，此种现象也可以理解为歌唱时合作的意识、习惯没有养成。具体表现就是自管门前歌声使命地往后唱，一个班级唱出了多种音高调式（也就是我们平时所说的“走调”，或者说“左嗓子”）、唱出了多个“声部”，有时候一首歌曲在他们的“演绎”下简直成了多少个“声部”“轮唱”或者说“混声合唱”吧，我也开始迷惑了。 我们的学生在音乐基础素质方面出现了如此多而且严重的问题，作为音乐教师的我，现在不是去考虑是什么原因导致了这种现象的存在。我认为目前最重要的是如何改变这种现状，如何提高学生的音乐基本素质，如何缩小他们与城市同龄“朋友”的差距。 鉴于对目前所存在现象的思考，我在平时的教学工作中，主要采取了以下一些方式、方法来尝试改变： 首先，加强乐理基础知识的学习 乐理基础知识是学生提高音乐素质不可缺少的内容，也是进入音乐殿堂的金钥匙，俗语“万丈高楼平地起”，请问“没有合适的平地，何来万丈高楼呢”？我在教授乐理知识的时候，不是一味的照搬概念，讲理论，弄得教师精疲力竭，学生枯燥无味，把生动活泼的课，心情愉快的课，变成让学生讨厌，甚至是一种负担的课，不但没有真正达到音乐教学的实质，反而事半功倍。所以，我在教学中想方设法制造愉快的学习气氛。如在学习节奏四分音符（ × ）与八分音符（ ×× ）的