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绘画发展幼儿创造力的研究 江山市城东幼儿园课题组* 【内容提要】在江山的幼儿园中，我们幼儿园是领头雁，要想一直领头，就必须不断创新。在江山，绘画教育是我们的特色，我们以幼儿为主体，以绘画活动为载体，发展幼儿的创造力。在绘画发展幼儿创造力的过程中，我们运用观察法、个案法、统计法、作品分析法、经验总结法等。在实施过程中，我们采取的措施是培养发现美的眼睛、创设和谐的环境和运用多样的手段，硕果累累，收效颇大。在此，我们想如实记录一些做法和讲讲自己的观点，以求全体教育同仁和行家的指正。 【关 键 词】 绘画 发展 幼儿 创造力 一、课题研究的现实背景及意义 人类已步入一个全新的时代——知识经济的时代，知识经济是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。江泽民同志指出“创新精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”①罗曼·罗兰指出：“创造活动是推动历史发展永远有效的契机。”②人类社会的进步和发展，离不开自身潜能的发挥，而在人类所有潜能中，最宝贵的当属创造潜能。创造性是知识经济时代的基本特征，一个人缺乏创造力，就缺乏生存和发展的起码条件。 哈佛大学校长普西教授讲：“中学和大学应该更具十分重要意义的创造性火花恢复生机。因为创造性火花是各级教育之间的纽带，这是历史赋予我们的应该毫不拖延地完成的一项使命。”③《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中将发展创造力作为教育的重点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿的创造活动过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。因此，应克服过分强调技巧和标准化的偏向，以免把幼儿创造性的活动降为机械的训练，使其在被动的服从 和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情、泯灭创造力。”④ 然而，由于受传统教育观念的影响， 在现实教育中教师往往求同 ，很少求异。所以，中国至今无土生土长的诺贝尔奖获得者。传统绘画的偏差：在目标构成上，以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹、训练，以画得像不像作为绘画的评价标准，以近期内幼儿作品效果来判断幼儿的绘画能力；在教学内容上，按教师意图基本固定，大都是单一的命题画，忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画；在教学方法和形式上：是封闭的框架式、注入式教学，由教师画好范画，然后让幼儿依葫芦画瓢，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。对照《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的理念，反思以往绘画教学，忽视在绘画中创造力的培养是幼儿绘画的致命伤，必须加以改革。幼儿园是基础教育的重要组成部分，可见让我们的孩子学会创造已成为一种时代的呼唤，成为一个民族生存和发展的追求。因此，为了培养未来社会所需的创新人才，幼儿园教育重点在于发展幼儿的创造力。发展幼儿创造力的研究有重大的现实意义。 幼儿教育一贯是体、智、德、美全面发展的教育。我园是浙江省示范性幼儿园，衢州市首批名校。我园以养成教育为主，以艺术教育为特色。在以往的以艺术为特色的教育中已初见成效，我园是演员何晴的母校，有三名幼儿的作品刊登在《幼儿智力世界》上，在国、地、市获特等、一、二、三等奖的幼儿绘画作品不计其数。在今年江山市教育局教研室主办的首届艺术节活动中，我园又涌现了许多具有创造力的幼儿。在此基础上，我们进行绘画发展幼儿创造力的研究有极强的意义。 二、课题研究的理论依据 (一)马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。 在马克思对人的本质分析中，指出人具有主动性、自主性、社会性以及高度创造性等基本属性，主体性是人的本质的最高体现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征和最高目标。这一论述为教育充分尊重人的主体性，充分发展人的创造力奠定了基础。 (二)现代脑科学对人的潜能研究是本课题的生理学依据 诺贝尔奖获得者、美国科学家斯佩里的研究实验表明：人脑两半球有明显的功能差异。左半球是“知识型脑”，主管说话、阅读、书写、计算等，它是进行逻辑思维，集中思维，分析思维的中枢；右半球是“创造性脑”，它是处理表象，主管形象记忆、认识空间关系，识别几何图像、想象、音乐节奏等，它是进行具体思维、发散思维、直觉思维的中枢。人脑两半球相互配合的结果将使大脑的总能力和总效应得到几倍、十几倍的增强。因此，合理使用大脑对发展幼儿创造力有极大的意义。开展艺术教育可以发展组成创造力的必要智力因素，即幼儿的直觉思维，外延性思维、抽象性思维和发散性思维，绘画更是这样。 (三)当代心理学对创造力的研究是本课题的心理学依据。 美国当代著名心理学家卡尔·罗杰斯在论述创造性问题时认为“人人都有创造性，至少有创造性潜能”。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的