高中英语课堂交中流与展示环节教学例谈.docVIP

高中英语课堂中交流与展示环节教学例谈【摘　　要】交流与展示既贯穿于英语课堂的始终，又是两个相对独立的教学环节。本文阐述了交流与展示的内涵和关系，分析了这两个环节在高中英语课堂教学中的意义和作用，并通过案例说明交流环节应突出理解和思辨，展示环节应关注学生语言输出的质与量，以培养学生的综合语言运用能力。【关键词】交流，展示，课文理解，思辨能力????? 一、引言?????? 从教学流程的角度看，交流与展示是学生呈现课堂学习结果的重要环节。在课堂教学情景中，交流就是师生、生生之间的课堂互动。课堂互动不仅要关注显性因素，如师生、生生互动时使用的语言，也要关注影响互动的隐性因素，如师生的信念、社会文化背景、外语学习的心理因素等。本文所说的交流主要指的是学生在课堂语言学习过程中的语言交流。展示是指在操练的基础上，教师鼓励学生尽可能运用刚学的新知识，灵活自如地向同伴和老师呈现自己或小组完成任务的情况，实现准确而流利地进行交际的目的。?????? “有效的课堂交流是在一定的教学情境中，交流主体通过一系列有序的行为和互动进行的以形成与发展认知、构筑人与人的关系以及体验主体自我内心发展为交流任务的教学活动”（李玉华、徐斌艳，2006）。在课堂上，交流与展示既相对独立又相互依存，很多情况下展示与交流是同时进行的。师生、生生之间的交流既是就某一话题展开询问、答疑、协商、澄清的过程，也是学生隐性地展示语言水平的行为。而对某一学习任务完成情况的展示是更为正式的显性交流。通过学生的展示，教师可以了解学生关于某一话题的知识以及表达能力，并依此作出教学决策。学生用英语充分交流也为顺畅、精彩地展示学习成果奠定了基础。如何设计和实施课堂交流与展示环节的活动是教师应予以关注的重要方面。?????? 二、以交流为主的教学设计与实施?????? merrill（2003）认为，当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；当激活学习者已有知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习；当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。据此，以交流为主的教学设计应以问题为中心，激活学生相关的知识和经验，呈现参与任务和完成任务所需的新知识，鼓励学生联系实际生活应用新知识，即围绕问题设计语言输入和输出任务。?????? 1.　在交流中促进理解?????? 课堂教学是培养学生学习能力、提高学生英语综合运用能力的主渠道。充分利用教材资源，精心设计课堂教学是提高课堂教学效率的必要前提。课文的阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位，承担着“培养学生阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”的重要任务（教育部，2003）。《牛津高中英语》教材阅读文章篇幅多，体裁多样，题材广泛。为了引导学生分享各自对课文中词句、细节信息或篇章结构、内容等的理解，教师要在问题设计上多下工夫，创设情景，让学生能够由浅入深地理解，深入浅出地交流和表达。?????? ［案例1］用问题促进课文理解，引发交流?????? 在教学《牛津高中英语》module 6 unit 3的reading部分cultural ｄifferences时，笔者设计了以下三个层次的问题：?????? （1）细节类问题?????? how do western people celebrate thanks- giving??????? in the west, when is it polite to open a present??????? why do guests expect a present at a wedding in italy??????? what customs do chinese cities and brunei have in common??????? 这些问题能在文中找到答案，目的在于检测学生对课文的理解。?????? （2）概括或推测类问题?????? what differences are there between chinese weddings and western weddings??????? what would happen to you if you got married in italy without knowing the custom that the newlyweds are expected to give the guests presents??????? what is the main idea of this passage??????? 这类问题不易在文章中直接找到答案，需要学生根据已知信息进行概括或推断，目的在