高中英语高效堂课导学案实施策略.docVIP

问题导学 追求高效 ----高中英语导学案编写及课堂实施策略研究 江西金太阳教育研究院 刘运芳 从2004年秋季，广东、山东、海南、宁夏四省区作为基础教育高中新课程改革实验省区开始，高中新课程改革已经进行了近十年的时间。十年间，新课程改革在改变着教师的教学理念，颠覆着传统课堂的弊端，行成了百花齐放、遍地开花的局面。在全国范围内出现了一批课改名校，他们在引领着新课程改革的方向，促进着学校课程课堂改革的继续前行和探索。而在各种高效课堂的模式中，学案导学是众多课改名校的共性之一。现在也出现了诸如“活动单”、“学业纸”、“讲学稿”等新的课改模式，但其本质仍然是对学案导学模式的继承和发展创新。 导学案是高效课堂的抓手，是实施学案导学法的载体。学案导学法是以导学为方式，以学生的自主、合作、探究为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。它突出落实学生在教学中的主体地位，体现主动参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技与人文含量。其特点是凭借导学案这个载体，将课前、课中、课后相结合；学生自主学习与教师讲解引导相结合；课本知识与生活实践相结合；知识技能与能力素质的培养相结合。 有老师认为，导学案作为学生的学习依托，让学生从课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向教师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲有了很多进步和创新。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。毋庸置疑，这些担心和考虑是正确的。但是我们也不能因为这些想法而否定甚至取消导学案的做法。一切事物都是发展的，导学案的编写与实施同样需要发展和创新。问题导学是导学案编写的核心理念，而如何做到知识问题化、问题层次化、层次递进化，促进学生的发现学习、自主学习、合作探究、个性展示，促进学生思维碰撞、思维迁移以及智慧生成，成了导学案编写的关键。本文试图以高中英语课堂为例，结合笔者多年的教学实践和研究，对高中英语导学案编写及课堂实施策略做一阐述，与教育界同仁共同探究学案导学法的理念及实施，以期有助于推进现行下的课堂改革。 一、现行高效课堂误区及诊断 1. “满堂灌”变成“满堂问” 传统课堂束缚了学生的思维，大量的“满堂灌”课堂，难于培养创新型人才。课改过程中有的老师开始注意学生的主体地位，引导学生学习。但是有的老师为了改变“一言堂”的做法，而把课堂变成了“满堂问”的课堂，看似调动了每个学生的积极性，非常热闹的课堂，实是对高效课堂的异化。在一所谓课改名校，我听一节英语课，老师在讲人教必修五Unit 1 Great Scientists，Reading：John Snow Defeats “King Cholera”导入时，通过展示Archimedes，Charles Darwin，Thomas Newcomen，Gregor Mendel，Marie Curie，Thomas Edison，Leonardo da Vinci，Sir Humphry Davy，Zhang Heng，Stephen Hawking等名人的图片，让学生说出他们的发现或发明。一问一答中，40分钟的课堂15分钟过去了。然后老师根据课文又设计了7个问题，依然是师问生答，一堂课热闹非凡，但是却没有生成什么可探究的东西。虽然课堂披着美丽的光环，但是缺少思维的碰撞以及智慧的生成，有展示而无探究，有表面的合作而无自主，其实质是不符合教学规律的，其结果也只能是“表面上热热闹闹，其实质效率低下”，违背了“以学定教”的规律。 2. “教师讲”变成“学生演” 以学定教，归还学生的学习自主权，这是钟启全教授说的。但是有的老师却在把学习的权力交给学生时，忽略了学法指导以及教师的引导、点拨职责。我在一高中听一语法课，老师在讲动名词作主语时，让学生制作卡片，每张卡片上写有2个句子，然后开始逐个的展示。看似归还学生的学习权，实这是忽略了学习过程，无思维过程的展示，课堂的演练只能是知识的挪用，而没有学习策略的生成及语法知识和能力的提升。 3. “导学案”变成“练习册” 我依然保留着一份2013年底去甘肃省某高中培训时他们英语老师做的一份导学案。其形式和内容无非是把教辅材料上对单词、短语、语法讲解的重新组