生物学困生的转问化题.docVIP

生物学困生的转化问题 初中生物课程是以培养学生生物生物素养为宗旨的生物课程。《新课程标准》指出：全面提高每一个学生的生物生物素养是生物课程的核心理念，无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差异，生物课程均为每一个学生提供公平的学习生物的机会，这是由义务教育的性质决定的。但在我们对我校初二学生学习生物的兴趣调查中了解到：对生物学习感到困难的占了20%以上，而对生物学习感兴趣的只占30%左右，这个数据明显低于其他学科。一部分学生对学习生物失去了兴趣，有的甚至放弃了生物课程的学习，因而逐渐成了生物学习的学困生。通过几年的教学，现就有关学困生的形成原因及如何转化学困生谈几点本人的想法，以求抛砖引玉。 一、生物学困生形成的原因 通过调查发现，导致学困生形成的原因有社会的、家庭的，也有学校的等。在学校方面，有教材内容、学生学习方法、学习习惯及学习环境、智商因素的，也有教师素质、教学方法不佳等。主要表现在以下四个方面： 1．生物课程内容涉及面广泛 生物新课程内容突出“整合”和“探究”两个特点。其中生物课程整合的特点，一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的生物素养，将生物知识与技能，生物态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映生物、技术与社会的互动与关系。因此，生物课程内容涉及面广泛，生物课程包括10个一级主题：一、科学探究，二、生物体的结构层次，三、生物与环境，四、生物圈中的绿色植物，五、生物圈中的人，六、动物的运动和行为，七、生物的生殖、发育与遗传，八、生物的多样性，九、生物技术，十、健康地生活。有的学生特别是女学生喜欢学习生物圈中的人这部分内容，而大部分男学生却对生物技术部分的内容更感兴趣。因此，部分学生对生物这门学科就存在不同程度的学习困难。 2．学生的社会经验不足，缺乏知识联系实际的能力 生物的学习不限于单纯的课堂教学，生物学习应该渗透到生活的各个领域中去，这就是说，生活的范围有多大，学习的范围就有多大。陶行知的“生活教育论”充分说明了生活的积累和实践是教育取之不竭的源泉。然而初中学生要面临中考，学校为求升学率，利用双休日进行补课；利用晚自修时间进行补课，有的学校竟然对学生要求两、三周才放一、两天。有的家长望子成龙，望女成凤，牺牲孩子的休息时间，周六补理化、语文；周日补英语、数学，把孩子的双休日排得满满的。试问他们还有多少时间去关心社会，关心环境的变化，关心新科技呢？ 3．教师的教学方法死板，学生对生物失去兴趣 有的教师在中考指挥棒下，平时在课堂上采用的主要教学方法是讲授法，说白了就是“教师讲，学生听和记”，只注重知识的传授， “满堂灌”，把学生当作被动接受知识的机器。只有在公开课上才采用学生动手探究、分组讨论，使用课件，主要是给“专家、教研员”看的，一旦关上大门，一切照旧。追寻根源：过分注重知识点的落实，过分强调教师的“霸权”主导作用，而忽视了学生的主体作用。试想这种“灌输式”的课堂学生能感兴趣吗？ 4．学生学习生物的方法不恰当，效果不显著 有的学生学习非常努力，然而由于学习的方法不恰当，而学习的效果却不明显。班里就有几位女学生平时学习非常刻苦，认真地去做很多题目，除了老师布置的作业外，自己还去买来许多有关资料，牺牲很多休息时间，甚至有的体育课也请假在教室里做题，在平时的小测试中还不错，但每次综合性考试中的成绩都不尽人意。分析其原因，主要是一些综合性、应用实践性的题目得分率不高。如果只是一味地、盲目地做题，不善于总结归纳，发现规律，能提高学习效果吗？ 二．转化学困生的有效策略 学困生一般都有自尊心很强，求知欲极低的特点，他们大致可分为“高能学困生 ”、“偏科学困生”、“智商学困生”三类。高能学困生是由非智力因素引起的，他们智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差者。这类学困生以男生居多，特点是好动、贪玩，在学习上投入时间少。智商学困生则相反，他们的学习成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商学困生者为数极少。偏生物困生是指那些对生物不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，其原因是多种多样的，较普遍的是学习方法不对头。那我们该如何转化这些学困生呢？ （一）对症下药 对于高能学困生，应采用“聚焦法”。这类学生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中；他们好胜心强、爱动、贪玩、粗心，教师只要想方法把他们的精力“会聚”到学习生物这个焦点上即可摘掉学困生的帽子。一般可采用以下方法：（1）吸收他们参加生物课外兴趣小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等研究性学习活动，增强他们学习生物的兴趣。（2）开展生物知识竞赛等活