磐安县尖山镇初中级学新课程教学调研报告.docVIP

磐安县尖山镇初级中学新课程教学调研报告 磐安为浙江省经济欠发达的山区县，尖山镇初级中学地处金华、绍兴、台州“三府”交界处，周围大山环绕，教育环境相对更为封闭，硬件和软件设施更为薄弱，是一所典型的欠发达地区的寄宿制农村初中。该校2007年由原尖山镇中与胡宅初中合并而成，校园占地19000平方米，现有班级15个，学生745人，教职员工48名。 亮点与特色： 尖山镇初级中学在新课程实施过程中逐渐明晰了“规范行为腾空间，校本教研强素质，优化模式增效率，乐学校园促发展”的办学思路。由此出台了一系列的措施和做法来规范农村学校的办学行为，减轻学生过重的课业负担、促进学校教育教学质量的提高。 1．规范办学行为，为学生自由发展腾出空间 尖山镇初中认为，素质教育是以人的发展为本，促进学生全面素质的提高。如果没有自由活动的时间，没有接触社会的空间，天天关在教室内，“锁在书本中”，学生综合素质的发展就只能是空中楼阁。要把学生从题海中解脱出来，从“三点一线”的单调生活中解放出来，首先要还学生一个宽松自由的环境，让学生有发展的时间和活动空间。 1）加强学习培训，转变教育观念 要使“减负”落到实处，必须首先解决思想观念问题。学校以学习培训入手，认真组织教师学习上级有关减负的规定、学习新的教育理念，让教师明白为什么要减负，减去哪些负担，怎样来减负，认识到只有走出应试教育的阴影，走上“轻负担、高质量”的新路，学校才能走出困境，教育教学才会有新的起色，教师成长才会有新的方向，才能培养出快乐健康的学生。如对于部分教材存在着城市色彩较浓的问题，像复杂的城市交通规则认知、西餐餐具英文单词识记等，很多农村中学在教学中一直感到比较头痛。不用不行；用呢，学生对城市生活又相对隔膜，引不起兴趣。针对这一情况，学校利用 乡土资源，有选择地将周边的乡土资源信息注入到教学内容中，使课程充满了亲缘特点。如科学教师要求学生在学习电的知识后，回家解决炒茶机的电路问题，学了一氧化碳的知识后，则要学生联系当地炒茶实际，提出防止煤气中毒的对策；数学教师将学生带出教室去解决问题，如学习高度测量时，带学生测量大山里古树的高度等；英语教师在教学情态动词 should/shouldn’t, must/mustn’t, can/can’t 时，设计了这样一个活动：让学生们四人一组讨论，给那些爬尖峰山、游夹溪（当地的风景区）的外国游客用英语提建议，这一活动既体现了《英语课程标准》提出的“在学中用、在用中学”的理念，又激发了学生的学习激情。上这样的课，学生感觉亲切，思维活跃程度和参与积极性都提高不少。问卷调查显示，有73%的教师能根据学生和当地实际对教材做适当调整（见图5）。尖山镇初中对乡土资源的有效利用，很好地解决了教材问题，激发了学生的兴趣，提升了他们的运用能力，这与新课程教学强调过程与方法的要求不谋而合，可谓因地制宜，独具特色。 （图5） 2）恪守规范底线，强调自主互动 学校明确减负要求，规范教学行为，提出“不增、不减、不拖”的“三不”政策。“不增”就是不增加中考文化课课时不增加集体上课时间，不增加学生练习资料，不增加考试的次数与难度。“不减”就是不减少综合实践课、地方课程、技术、体音美等学科，不减少阳光体育活动时间，不减少配套作业本的精选、精练、精批。“不拖”就是课堂时间不拖延，学生离校时间不拖迟，学困生帮扶不拖后，问题生心理疏导不拖拉，教学常规检查不拖沓。 从2000年开始，尖山镇初中针对课堂教学“满堂灌”的问题，提出“3015”限时教学制度，对“教”和“学”的时间进行明确规定，教师的讲授时间原则上控制在30分钟内，指导学生自主学习的时间一般穿插安排15分钟左右，对克服教师“一言堂”起了较好的约束和引导作用。随着新课程的深入，学校在“3015”限时教学做法的基础上，进一步将教学新理念从制度规范向教学模式发展，归纳并总结出“精讲、互动、达成”三环节课堂教学模式，把“精讲、引思、互动、和谐”作为课堂教学追求，以“落实双基、注重方法”为要求，以“面向中间、关注两头”为策略，以“轻负担、高质量”为目标，明确教学过程要求，优化教学环节。 “精讲”对教师讲课安排提出限时要求，教师的讲解应在学生的困惑处、知识的要害处、情感需要处、思维发展处，学生能讲的教师不讲，学生能读懂的教师不讲，学生有困难但通过努力可以解决的问题， 教师只指导不轻易讲结论，促使教师讲解精练准确，重启引思。“互动”就是开展师生互动，通过课堂活动引导学生参与，激发学生学习兴趣，教师做好组织者、引导者与合作者，指导学生进行“自主、合作、探究”的活动，采用讨论、辩论、表演、实验、动手、比赛、虚拟实践等活动的形式，活跃课堂气氛，促进学生思维，增进相互合作，激发探究