让学生成为我关注们焦的点.docVIP

让学生的学习过程成为我们关注的焦点 湖州市凤凰小学 秦岳鸣 [内容摘要]：在“以生为本”的教学理念的支撑下，教师由原来的执教者成为学生学习活动的组织者、引导者和帮助者。由此，在我们的语文课堂上，教师应该随时关注学生学习的全过程，包括了解学生的学习需求、学生的阅读期待，关注学生的学习进程、学习状态、参与程度等，引导学生说出自己独特的学习感受和学习收获，以便教师及时调整自己的教学欲设，从而提高课堂四十分钟的教学效果。 新的教学大纲、新课程实验教材凸现“学生为本”的教学理念，即“一切从学生的需求出发，一切为了学生的发展”，保证学生学习主人的地位，提供学生最佳的学习方式。 很长时间以来，我们的教育以教师为尊，教材为上，考试为重，老师怎样教，学生就得怎样学。随着教育实践的发展，这种以知识传授为主的、单向传输的教学观点受到了挑战和批评。慢慢地，“学生为本”这四个字已是大家都已经知晓和熟识的教学新观念。但在实际的教学过程中，老师除了会考虑到学生已有的知识水平和学习新知可能存在的困难之外，其他的却顾及甚少。 其实，我们教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对知识的理解，学习方法的掌握，以及情感、态度、价值观的培养和熏陶。由此，我们的教学活动应由单向的传输变成双向互动，教师也由原来的执教者成为学生学习活动的组织者、引导者和帮助者，我们的课堂上应一切围绕学生“学生对今天所教知识中什么最感兴趣？怎样教学生会学得快？怎样引导学生自主探索和发现？”这三个中心问题去组织教学，引导和帮助学生学习。 语文教材的内容是显性的、系统的，而学生的学习心理、情感、思维和学习体验等都是隐性的、个体的、灵活多变的。因此，在教学过程中，“吃透学生”将决定就显得尤为重要。因为只有“吃透”了学生，我们才能了解学生的学习需求，才可以指导我们如何安排教学进程，设计联系形式等等。特别是在语文——这个重视学生自主积累，自我感悟的学科教学中，教师应更多、更广、更深地研究学生，关注学生学习的全过程。 一、关注学生的学习需求。 “由趣而知”、“因疑而起惑，因惑而解疑”，学生的学习都源于他们对知识的兴趣和需求。对于这一点，教师应该高度关注。语文课上，学生对什么样的课文最感兴趣？最喜欢怎样的学习形式？学习中，学习最困惑的是什么？等等，教师都应该知道，投其所好，才能激发学生的学习兴趣，达到预期或更高的收效。 浙教版小学语文第三册教材中有一篇课文《分橘子》，讲的是刘少奇小时候不随便摘老师家的橘子，有快乐与大家分享的故事。几年前听一位老教师教这篇课文，在出示课题后老师挂出了刘少奇的像，声情并茂地介绍起刘少奇主席生前的事迹和伟大功绩来。也许这位老师从心底里爱戴刘少奇，但从孩子们的神态来看，他们听得并不专注，也不大能听懂。这样的教学就是忽略了学生的学习需求。 “分橘子”，这是学生身边的事，感兴趣的事，初读课题会一下子激起低年级学生许多的阅读期待，此时，他们读课文的心情是急切的。老师如果还要介绍主人公的生平事迹，学生肯定无心去听。我们应该根据他们的学习需求，不时时机地用一句话“想知道谁分橘子，是怎样分的吗？赶紧读课文吧！”顺势把学生们“推”进课文，让学生自己走进课文，与故事亲密接触。 此时的教室里，一定人人晃起小脑袋，张张嘴巴发出了声，读得不亦乐乎。而在学完课文之后再来介绍故事主人公的生平和成就，就更容易让学生把这位主席和文着的小主人公联系起来，形成“小时候就处处想着别人，以后就能受到更多人的欢迎和信任”的思想雏形。 一般地说，关注了学生的学习需求，课堂上就不会出现学生不想回答的问题，作业中也会减少学生不感兴趣的习题，学生昏昏欲睡的样子和懒懒的书声也将大大地减少，教师不会再是独角戏的主角了。 二、关注学生的阅读期待。 《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生与文本对话，是我们在新课程实施中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。 在阅读一篇新课文之前，学生对自己将要接触的学习内容都有一个各自不同的阅读期待，带着自己的期待，学生会主动去阅读，阅读会更加投入，体验会更加深刻。 特级教师薄俊生老师在执教《我不是最弱小的》一课时，这样挖掘学生的阅读期待： 在一段轻松、随意的课前谈话后， 师：今天我们来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章——《我不是最弱小的》。板书课题，齐读。 师：请你找一个“弱小”的反义词。 师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题的提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读，指名读。） 师：同样的一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还想知道什么？ 薄老师的三个小提示从不同的角度挖掘学生的阅读期待，引导学生进行阅读探究。“你还想知道什么？”这一问，又是薄老师在关注学生各自不同的阅读期待。